探究新课改下的健康教育方法
一、要化“主体性”教育观为“主体间性”教育观
在新课改语境下，这些提法最为大家所熟悉，然而在具体的课堂实践中却经常遭遇困境:要么老师在课堂上因学生的主体膨胀而被边缘化，其应有作用被沦陷，课堂有“花期”无“果实”;要么学生因课堂上老师本能的主导力量而又回到被物化、被灌输的状态，课堂有“果实”却无“生命”。要破解这些课堂危机(主体危机、生活危机、过程危机的复合体)，还需从理念源头入手，即从教育本体论的高度，跳出传统的“主客二分”的主体性教育观，代之以“交互主体性”或“主体间性”教育观。在主体间性教育视野下，学生与学生、学生与老师、以及师生与课程文本作者之间就变成平等主体间的“共生”关系、“你、我关系”;课堂就成为“去中心”、“去权威”的学习共同体。这对于践行新课改理念，打造“悟学”课堂有着重要意义:
1．课堂的学习活动本质上就成了主体间的“交往”活动。各自原有的生活经验、新的学习体验都成了相互启发的学习资源。合作探究、讨论交流就成为基于生活(而不是基于教材)的学习方式。这样课堂与生活就融为“一体”，而不是作为“两体”去刻意“联络”。正如陶行知在倡导生活教育时曾指出的:“它不是要求教育与生活联络”，“生活与教育是一个东西”，“一把它们看作两个个体，便使他们格外疏远了”。课堂生活化是悟学的“营养源”，只有明生活之理，才能悟学习之道。
2．有利于过程与结果的统一无论是有“花期”无“果实”的课堂，还是有“果实”无“生命”的课堂，这种学习过程与结果的对立，实质上正是传统的“主客对立”的主体教育观在现实中的具体反映，过程危机(或结果危机)的实质是传统主体性的危机。后现代的“主体间性”教育观，它使师、生都成为课堂主体，且主体间既是相互平等的，又是相互开放、相互合作、相互促进的;它使课堂成为基于生活的“交往”，学习过程成为生活经验的交汇与聚变;它使学习成为基于学习共同体的自我反思、自主建构、自我升华。过程决定结果，结果是过程的反映和积淀。有“生命”的学习过程必然导向有生命的“学习结果”。基于主体间性的师生主体“平等”，必然导向过程与结果的“统一”。
二、要化教师的“主导”角色为“引导”角色
教师主体性的发挥首先在于“洞察”学情并“遵循”学情，而不是由着老师的主观性子去“主导学生”;老师“驾驭”学情，以自身的正能量“优化”学情，也要做到有所为，有所不为，或曰有“疏”有“引”，顺“势”而为。正所谓“不愤不启，不悱不发”，“举一隅不以三隅反，则不复也”。基于这样的分析，一些老师习惯了的“主导”角色则应转变为“引导”角色。老师要做的就是点燃学习激情，补给学习资源，把握学习“火候”，与学生机智对话，“必要时”给予点拨指引。老师只有定位于“引导”角色，才能给学生以最适合的教育;才能让学生在互动交往中自主建构、自主开窍;才能让学生在心灵自由中享受学习、放飞想象以至“悟”学境界。“引导”既是科学、更是艺术，考验的是老师的教学智慧、“悟”教本领。“引导”体现了“悟教”与“悟学”的统一，既不能越位，也不能缺位，其关键在于度的把握。从课堂实践的实际情况看，以下几方面最需要注意:
1．要善待学的“错误”试错其实是最好的学习方法，它能让学生在挫折中总结经验，在悔悟中记忆深刻。当学生出错时，老师不必急于指正，而应该让学生的错误有效暴露，借以转化为悟学资源。
2．要善引学的“思维”引导的重点不在一步到位式的结果提示，而在过程铺垫、方法指引，在于良好思维品质的养成，只有引导学生从死知识中找到活方法，使思维严谨又富有想象力、思维发散又善批判，才能让学生有所“发现”，找到顿悟的灵感。
3．要善构学的“情境”“启”而不“发”是老师引导学习时经常遇到的困惑，一个重要原因在于:情境设置落在了学生的生活经验区之外。课堂的情境策略要用儿童眼光，且需多变换，以让学生在丰富的实践回想中获取真切的学习体悟。
三、要化“高效”课堂为“长效”课堂
综观各地纷纷推出的高效课堂模式，似有这样的特征或倾向:一是课堂过程偏“紧”，具体表现为信息容量“大”，探究问题“多”，教学节奏“快”，因而课堂环节紧凑、思维紧绷、心神紧张。二是课堂评价偏“急”，即注重教学效果的“即时”评价，当堂训练、当堂反馈渐成主流。这种偏“紧”、偏“急”的课堂，难免让课堂有“浮”、“浅”之嫌。其“高效”往往有片面性，即片面强调知识与能力目标，而“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标，在“紧”、“急”中往往被“挤”出了课堂，其深层原因还在于课堂“悟”得不够。爱因斯坦曾说过:教育就是当一个人忘记了在学校所学的一切东西之后还留下来的。我想:这“还留下来的”应当就是上述后二维目标的实现，它正体现了新课程理念和素质教育特质，也正是“悟学”课堂所追求的。这“还留下来的”关系到学生的“学力”成长和全面可持续发展，关系到学生的创造潜能和人格健全，实在不能丢!所以，新课改进入新起点，仔细品味“高效”课堂的提法，其本身就有些价值模糊，难怪实践起来容易滑向误区。当下一些所谓的“高效”课堂亟需用“悟学”理念予以改造，即课堂的价值取向需要向“长效”转型升级。为此，在教学实践中，需要注意以下几点:
1．课堂容量务求“适度”一堂课犹如一趟旅行，匆匆“赶路”必然忘了“风景”，少了“感悟”。要让课堂步步变成风景，处处思维绽放，课堂容量首先要适当。在现代多媒体技术支持下，课堂信息量很容易超载，因此老师在备课预设时要有课堂“瘦身”意识、“松绑”意识，从而为课堂灵动而生成、活络而深潜、精装而“远行”创造条件。
2．课堂立意要有“高度”即课堂的价值追求不能仅满足于让学生长“知”明“智”，还要化“智”为“悟”;从“知性”到“智性”，靠的是意义的理解、方法的领会;从“智性”到“悟性”，靠的是方法的创新、人格的点化。没有从“智性”到“悟性”的升华，所学的知识、方法则会成为束缚人的“陈规”，成为学生持续发展的桎梏。所以，唯有立意“高”，才能效果“长”。“高效”二字的最好注解就在于:“高”立意，谋长“效”。
3．课堂过程重在“润心”课堂上师生要多坐“碰碰车”，少坐“直通车”。敲击彼此心弦，体验你我心声，心灵的土壤就能在“交往”中汲取多元营养。这一过程就算“浪费”点时间也是有价值的，“直通车”看上去效率高，效果快，但它会使学生失去“悟”的习惯和创造本能，给学生的终身发展造成“硬伤”。老师在教学“对话”中还要充分利用自己的专业高度和思想深度，为学生提供更多的“人文”辐射、精神“润泽”，以让学生感悟到比真理更重要的是向善的品德、审美的情趣，是求真的态度、创造的人格。
作者：吴建 江苏省南通市通州区育才中学
拼音教学论文 高中地理论文 素描教学论文 舞蹈教学论文 教学探究论文 音标教学论文 课程设计论文 教学模式论文 案例教学论文 播音主持论文 音乐教学论文 化学实验论文 政治教学论文 教育学论文 赏识教育论文 高效课堂论文 入学教育论文 实验教学论文 职教论文 外语教学论文 教学研究论文 学科建设论文 开放教育论文 教学设计论文 教学质量论文 教学方法论文 培训论文 教育技术论文 教育思想论文 教师教学论文
