教育学原理学科的发展需求　

摘要：教育学原理是教育学学科中一门重要的基础类学习科目，是学生掌握教育学内涵及核心思想的重要途径。新课改的不断深入使得教育学原理学习的教学模式也发生了较大的变化。为进一步提高教育学原理学科的教学质量，教育人员就要紧跟时代的发展步伐，采取合理的教学改革措施，以更好的适应当代教育学学科的发展需求，促进教育学原理的积极发展。

关键词：教育学原理学科；发展需求；教学改革；实施途径

教育学原理是当代教育学中的一门基础学科。教育学原理的基本教学目标就在于通过教育学理论知识讲解，提高学生对教育学原理及内涵的认知，进而增强学生的实践操作能力[1]。新课改的不断深入对教育学原理学科的教学工作也提出了更高的要求，为更好的适应教育学原理学科的发展需求，就要对教育学原理学科进行优化改革，从而提高教育学原理的教学效果及教学质量。当前，在教育学原理学科的教学实践当中，实施教育学原理学科教学改革依然面临着诸多的问题，基于此，本文将对教育学原理学科的发展需求及改革途径进行深入分析，并提出一些个人建议。

一教育学原理学科的发展现状

教育学原理学科是教育学一级学科当中的一门重要二级项目学科[2]。作为教育学专业当中的一门基础课程，教育学原理在深化学生教育学原理认知及提高学生教育学学习水平方面发挥着至关重要的作用。现阶段，我国教育学原理学科的教学工作取得了良好的进展，但依旧存在着诸多的不足之处有待完善。在素质化教育背景之下，教育学原理越来越受到人们的重视，为更好的提高教育学原理学科的教学水平，教育人员还须采取有效的措施对当前教育学原理教学当中存在的不足加以改进及完善，并对当前的教学方式进行创新，从而更好的推进教育学原理的改革发展。

二教育学原理学科的发展需求问题

（一）教育人员的教学观念落后

针对我国当前的教育学原理学科教学现状，我们不难发现在教学实践当中，依然存在部分教育人员教学观念严重滞后的现象，使得教育人员在开展教学工作时，无法结合实际情况，对当前的教学方法及教学途径进行合理的改革及优化，最终造成教育学原理学科课堂教学模式不能适应社会的发展要求及学生的心理学习需求，进而降低学生的知识转换能力及实践应用能力，进一步导致教育学原理无法实现培养学生创新能力及综合学习能力的基本教学目标[3]。

（二）评价机制不够健全

受传统应试化教育观念影响过深，大多数学校在对学生的教育学学习情况进行评价的时候，往往都是以学生的试卷考试成绩为唯一标准。实质上，这种单一的评价方式并不能完全的反应出学生的综合学习情况，还会在一定程度上降低学生的学习积极性，甚至造成部分学生逐渐对教育学原理学科产生厌烦及抵触的学习心理，进一步影响学生的课程学习效果。

（三）教学过程缺乏有效监督

作为一门基础类的教育学科，教育学原理的教学过程理应受到科学的、有效的监督。然而，在教学实践当中，许多教育人员都提高对课堂教学过程的重视，比如对学生课前预习情况不闻不问，对学生的课堂学习行为不进行积极的指导，给学生进行其他课程学习带来了严重的不良影响。导致此类问题产生的根本原因就在于学校对教育人员的教学工作未能实施有效的监督，从而使得教育人员的课堂教学行为得不到管理及规范，最终导致教育学原理的教学途径无法满足学生的实际学习需求。

三教育学原理学科的教学改革途径

（一）更新教学观念，创新教学方法

传统的应试化教育观念显然已经无法适应现代社会的教育发展需求。在教育学原理学科的教学活动当中，教育人员首先要及时的转变传统的教学观念，并不断创新当前的教学方法，从而使得教育学原理学科的教学工作能够更好的满足现代学生的实际学习需求。案例教学法便是一种较为理想的现代教学方法[4]。教育人员在开展教育学原理教学工作的时候，可以结合学生的实际学习情况及学习需求，适当的引进及应用案例教学法，通过实际案例教学分析，引导学生运用自身所掌握的知识进行探索及解答，从而提高教育学原理学科的课堂教学效果。显而易见，此种教学方法更加突出学生的主体学习地位，能够十分有效的激发学生的课程学习兴趣，提高学生的主观能动性，利于学生创新思维能力及实践应用能力的形成。要想更好的提高教育学原理的教学水平，实施案例教学法还须规范以下教学流程。1.案例及问题的科学设置。选择与课程教学内容息息相关的案例是案例教学法得以有效实施的前提。在实施案例教学的过程当中，教育人员要引导学生主动的进行学习资料收集及分析，并在课堂教学当中鼓励学生发表自身的独特观念及个人意见，加强学生之间的沟通探讨，最终在指导学生进行归纳总结。在整个教学过程当中，教育人员要充分的强化学生的主体地位，促使学生能够积极的、主动的参与课堂讨论，以充分的激发学生的主观能动性。与传统的课堂教学模式不同，案例教学法下的教育人员主要起到着引导及帮助作用。教育人员在实施案例教学之前，要对所选案例进行层层筛选，并做好课程规划，以确保后续案例教学效果。一方面，所选案例须与教育学原理学科相应的章节内容所符合，另一方面，实际案例还须适应学生的心理学习特点。之后，再根据学生的当前学习情况，巧妙的设置有针对性及目的性的课堂问题，以提高学生的课程学习兴趣，提高学生的学习主动性。2.开展分组式合作学习。在实施案例教学法的过程当中，教育人员应当变更传统的课堂教学方法，采用分组式的合作学习方法，以进一步提高教育学原理学科的课堂教学质量[5]。首先，教育人员应当根据学生对“教育学原理”的理论知识掌握状况作出相应的分组，以确保各小组整体的搭配协调性，其次，教育人员还要根据各小组成员的课堂学习表现进行适当的调整，以更好的激发学生的学习表现欲望。最后，学生在小组学习讨论的时候，教育人员还应当适当的参与其中，并进行适时的提点及帮助，充分的发挥引导监督作用，提高学生的教育学原理学科分组式合作学习效果。3.做好案例教学总结。在某一阶段的案例教学法实施完毕之后，教育人员必须做好该阶段的案例教学总结工作。首先，教育人员要对学生的案例讨论情况进行归纳总结，使得学生能够更加明确所讨论案例与教育学原理学科内容之间的联系，从而提高学生的理论知识转换能力就实践应用能力。其次，教育人员还应当对学生在案例教学活动当中的表现进行总结，加强对学生的认可及肯定，并循序渐进的对学生提出更高的学习要求，帮助学生逐步提升课程学习水平。最后，教育人员还要鼓励学生进行自我总结，以培养学生形成良好的学习总结习惯。

（二）利用多媒体教学资源

新的教育背景之下，教育学原理学科的教学工作越来越依赖于现代多媒体教学设备。通过多媒体教学设备，能够将教育学原理当中的相对抽象的、枯燥的理论知识内容转换成更加生动、直观的动画、声音及图像等，使得学生能够更好的进行理解性的记忆及学习，促进学生对教育学原理学科内涵的吸收。此外，还能够有效的激发学生的课程学习兴趣，提高学生的研究探讨热情。

（三）完善课程评价机制

为进一步优化教育学原理学科的教学效果，教育人员就要逐步完善教育学原理课程的教学评价机制。一方面，教育人员要改善单一的以考试成绩为标准的课程评价机制，将学生在学习过程中的综合表现一并纳入考核评价体系当中，激发学生参与学习活动的积极性及主动性，增强学生对教育学原理学科的学习好感度。为此，教育人员还可以采用学生互评、学生自评等多种评价方式，让学生充分的感受到学习所带来的乐趣。

四结语

教育学原理是当代教育学当中的一门基础学科。在当前的教学实践当中，教育学原理学科的发展现状依然不容乐观。为进一步提高教育学原理的课程教学质量，教育人员就要及时的采取有效的改革措施，加强对案例教学法的引进及应用，并通过分组式合作学习方法，指导学生进行主动的、探究式的合作学习，充分的激发学生的主观能动性。同时，还要加强对现代多媒体教学设备及教学资源的利用，逐步健全教育学原理的课程评价机制，从而提高教育学原理学科的整体效果，促进我国教育学原理的优化发展。

参考文献

[1]校级重点学科――教育学原理[J].沧州师范学院学报,2015,31(04):2.

[2]柳海民,徐海娇.推进学科反思促进理论创新――近年来教育学原理学科发展概观[J].教育研究,2016(1):157-159.

[3]王周红.教育学原理学科的发展需求及改革途径[J].西部素质教育,2016,2(7):66.

[4]郑永廷.思想政治教育学原理研究的拓展与深化[J].思想理论教育,2016(05):10-16.

[5]胡翁.教育学原理发展需求及改革途径探讨[J].科教文汇(下旬刊),2014(02):44-45.

作者：董勇艳 单位：云南经济管理学院

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