天津法语专业高级职称评审政策发表什么期刊
天津法语专业高级职称评审政策发表什么期刊
(一)中级职称评审 获博士学位，从事专业技术工作，在职在岗满6个月;获硕士学位，取得助工资格后，从事本专业技术工作2年以上;大学本科毕业，取得助工资格后，从事本专业技术工作4年以上;大学专科毕业，取得助工资格后，从事本专业技术工作4年以上;中专毕业人员不能直接申报中级，至少需提升学历至大专。
(高级职称):大学本科毕业后，从事本专业技术工作 8 年以上，取得中级职务任职资格,并从事中级职务工作 5 年以上；参加工作后取得本专业或相近专业的大学本科学历，从事本专业技术工作 10 年以上，取得中级职务任职资格 5 年以上。
天津市初级职称申报条件：
硕士、博士研究生毕业的，并从事拟聘任专业技术工作;
大学本科毕业的，从事拟聘任岗位专业技术工作满1年;
大专毕业的，从事拟聘岗位任专业技术工作满3年;
中专毕业的，从事拟聘任岗位专业技术工作满5年。
满足上述学历条件，可以有资格申请天津市初级职称了
副高级职称评审，需具备以下条件之一：1、博士研究生毕业后，取得中级职务任职资格，并从事中级工作二年以上。2、硕士研究生毕业后，从事本专业技术工作八年以上，取得中级职务任职资格，并从事中级工作五年以上。3、大学本科毕业后，从事本专业技术工作十年以上，取得中级职务任职资格，并从事中级工作五年以上。4、参加工作后取得本专业或相近专业技术工作的上述相同学历，从事本专业技术工作达到上述规定的相应年限，取得中级任职资格，并在职后取得达标学历后从事中级工作五年以上。
高校法语专业“基础法语”课程思政教学探究——以《法语综合教程》为例
摘要：课程思政是全国高校教育教学改革的重点，外语课程思政建设是其中重要组成部分，而推动法语专业课程思政教学是对落实立德树人根本任务的切实回应。本文以《法语综合教程》为例，探究在思政元素与法语专业“基础法语”课程有机融入的实践中，存在的一些现实困境及相应教学路径。
关键词：基础法语；课程思政；法语专业
中图分类号：G4 文献标识码：A
基金项目：本文为安庆师范大学校级教学研究项目(2019aqnujyzc035)的阶段性成果
一、引言
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2020年，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会发布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，明确指出了外语类专业学生在文明交流互鉴中应坚守中华文化立场，讲好中国故事，传播好中国声音，努力培养具有家国情怀的高素质复合型外语人才。同年，教育部也印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在全面推进高校课程思政建设。高校法语专业课程的“课程思政”改革势在必行，充分发挥法语课程的知识传授和能力培养与思政课程的同向“协同育人”作用是落实“立德树人”这一根本任务的有力举措。
二、法语专业“基础法语”课程思政的现实困境
（一）语言形式重于语言意义
《法语综合教程》为笔者高校法语专业本科教学“基础法语”课程所采用的学生用书。第一册教材面向的是零基础的本科一年级法语学生，着重围绕语音、词汇和语法三大板块。前六课为语音部分，学生需掌握元音音素、辅音音素及半辅音音素的发音规则，学习音节、重音和语调等各种语音常识。从第七课开始，每课涵盖对话、课文、词汇、动词变位、会话、语法、课后练习和阅读等板块。这些精心设计的对话主要是为了引出相关基础阶段所需要掌握的词汇和相关语法点，每课还配有大量丰富语法练习、词汇练习、句型结构练习和翻译练习等。
但这样的法语对话主要着重于词汇和语法点，弱化了真实的法语交际，而无生命、无情感的缺乏真实交际意义的文本一方面激发不了学生的学习热情，另一方面也不能实现通过语言这个载体传达出中国文化或了解他者文化。如第一册第六课的对话，为了让学生掌握法语同系列短语avoir froid/chaud/raison（感觉冷，感觉热，有道理）,两人对话如下：你没生病吧？/没有，我没有生病。/你对此确定吗？我确信自己感觉冷。（– Tu n’es pas malade ? – Non, je ne suis pas malade. – Tu en es sûr ? – Je suis sûr que j’ai froid.）这种忽视语言意义而更倾注于语言形式的法语也就剥离了语言与文化、价值观之间本该具备的紧密联系。
（二）教师思政理论待提高和思政评价体系待建设
目前，国内高校法语专业四级TFS-4，主要是面向全国高校法语专业二年级下半学期的学生，用于检测将近两年法语专业的学习。语言评价体系不仅对学习者有直接影响，也对教师教学活动有着重要影响，而该语言能力的测试主要是考察听力、词汇、语法、阅读理解和看图写作等基本语言能力。基于这样的现实，基础法语教学阶段，教师也会倾向于重点教授词汇和语法以便让学生更好的通过专业四级考试。
在大思政教育背景下，课程思政的概念对于外语类教师已不陌生。但因缺乏具体可行的评价体系，传授专业知识、提高学生语言能力仍是教师教学设计的核心，而在教学中融入思政元素具有主观性、随意性。中法文化方面对比是最多切入点，也比较好操作。如《法语综合教程》第一册在关于法国和法国人的文化介绍方面，有法国的咖啡馆、大学、家庭、高等教育、汽车等。如果只是简单以文化视角对中法饮食、中法大学、中法高等教育等对比介绍，并没有达到《高等学校课程思政建设指导纲要》所要求的深入挖掘课程思政元素。
三、法语专业“基础法语”课程思政的教学实践路径
（一）整合法语教学资源，实现语言知识和价值引领的同步
基础法语课任务多，课时安排紧，对于零基础法语专业学生，在两年内需要掌握众多发音规则、语法点及近5000多词汇，完成大量听说读写各方面操练等等，对于学生来说已是不小的挑战。并且受教材限制，语言专业技能也占据更重要的位置。针对这方面现实困境，教师首先要树立正确的课程思政理念，在专业课程中融入课程思政“不仅不会削减专业课程的教学效果，相反更有利于学生科学思维、人文素养和价值观的塑造”[2]。如在教学中融入时事热点等话题更能激发学生的学习热情，从而促使学生自觉进行相关方面深入拓展。其次，教师应合理充分运用多种现有资源，如“理解当代中国”系列教材之法语系列教材，如《法语读写教程》，还有《习近平谈治国理政》多语种之法语版、《法语讲中国文化》、《法语漫谈中国文化》，以及众多在线网络资源，如中国国际电视台CGTN法语版、人民网法语版等来弥补教材在“中国文化失语”方面的缺陷。
（二）切实提高具体教学中的思政能力，完善思政评价体系
不断强化教师思政意识，切实提高具体教学中的思政能力迫在眉睫。在落实到课程实践层面，尤其是基础法语阶段，内容简单基础，学生法语水平处于起步阶段，挖掘思政元素的切入点相对比较困难。但是，“对一句话、一件事、一个语篇或一段话语，先从思政的视角审视，这就是研究问题的切入点；原先看起来与思政无关的事情或话语就凸显了思政元素”[3]。所以，如《法语综合教程》第一册第七课，j’aime le parfum français（我喜欢法国香水），把后面的直接宾语换成上一句le kung-fu chinois（中国功夫）,或换成la Chine（中国）, 不同的宾语就会形成不同的价值意义。所以在基础阶段，可以从法语拼读素材，单词例句，语法讲解例句等细微处着手，以达到潜移默化、润物细无声的效果。也可以教材为出发点，深入挖掘类似中国功夫等同类别中国优秀传统文化，革命精神和社会主义先进文化价值观。
为解决思政融入元素带有主观随意性的缺陷，教师应加强学习并内化习近平新时代中国特色社会主义思想，整体系统性的把握基本原理基本方法才能在外语教学实践中深入全面融合。教师还应制定思政教学目标，建立相应思政评价体系。如《法语读写教程》教材就明确规定了思政方面目标，如第一章教学目标是能够用法语阐述五四精神、五四运动、当代中国青年使命等，并从全球视野、讲好中国故事、中国智慧等多板块来巩固学生在思政方面所学语言知识。
四、结语
基础法语课程应紧紧围绕“立德树人”这一中心展开教学，充分挖掘法语基础阶段所蕴含的思想政治教育资源，将价值塑造与专业知识能力培养融为一体，建立健全多元化思政评价体系，积极培养为中国民族伟大复兴助力的有专业本领的复合型外语人才。
[参考文献]
[1] 曹德明，花秀林. 法语综合教程1[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2014.
[2] 张正光, 张晓花, 王淑梅. “课程思政”的理念辨误、原则要求与实践探究[J]. 大学教育科学, 2020, (6): 52-57.
[3] 黄国文. 挖掘外语课程思政元素的切入点与原则[J]. 外语教育研究前沿, 2022, (2): 10-17.
