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浅议法语专业泛读教学

【摘要】在法语专业泛读教学中，笔者发现相当数量的学生存在“阅读障碍”。本文拟对通过强化学生主体意识、激发学生主观能动性和创造性方面进行分析，将应试教育向素质教育转变，加强对学生的文化素质教育和心理素质教育，帮助学生克服阅读困难，

更好地进行法语语言学习。

【关键词】泛读素质教育法语教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）02－0024－02

一前言

阅读理解能力是衡量一个学生法语水平高低的重要标尺，阅读在理解文本与有效地使用外语方面起着不可替代的作用。要打下一个扎实的外语基础，在学习上必须要有一定的深度与广度。深就是要对所学的语言材料有透彻的理解，这不仅仅指字面上的理解，还要弄清楚背景知识、言外之意，以及修辞手法、语言技巧等等。广，就是涉及面要广泛。语言包罗万象，涉及到文、史、哲、科技、艺术等各个领域与学科。在法语专业泛读课程的教学中，应加强对学生的文化素质教育和心理素质教育，提高学生的法语阅读理解能力，将应试教育向素质教育转变，这是社会发展的需要，是教育本身的需要。

二克服阅读困难激发学生主体性

在教学实践中发现，我院相当数量的学生存在法语“阅读障碍”方面的问题，一旦读起法语文章来，就变得非常不自信，又紧张又谨慎，阅读效果也不理想。由于心理素质不佳，很多学生在阅读文章时采用了错误的方法。而这些错误的阅读方法如果得不到及时的纠正，就会形成难以改掉的错误的阅读习惯。如何帮助学生克服法语阅读障碍，从而提高学生的阅读理解能力呢？我们必须把启动人最本质的属性——主体性，作为我们落实素质教育于法语专业泛读教学，努力提高学生素质的主要着力点，运用法语法度课堂教学这一主渠道，使学生的主体性得到充分的发展。

经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在课堂教学中，教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，帮助学生强化主体意识对自己的法语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。在泛读课的教学实践中，增强学生学习的信心是至关重要的。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们求职路上的疏导者和助学者，尊重和挖掘学生的主体意识和主体精神，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生的优点。要尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供“安全感”。在宽松和谐的语言学习气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为。法语学科在课堂外得到承认的机会不多，因而教师在课堂给予学生以一定的赞许就显得尤为重要。大学生正处于世界观形成阶段，自尊心特别强，对外界的反应特别敏感，很容易受到外界期望的影响。要帮助学生克服不良的阅读心态，通过激发学生学习的自主性学习正确的阅读方法，不在过于紧张和谨慎，注意力集中了，也能够慢慢用法语开始思维，从而克服阅读困难，自主学习。

三泛读课程的基本教学方法

法语专业泛读是一般性阅读和快速阅读的混合型课程。学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配时间。在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动，课后给学生足够的预习和复习时间。学习者对阅读是否产生兴趣是阅读教学成败的关键，教师不但应使学生会阅读，而且乐于阅读，使阅读过程成为一个主动吸收知识的过程。教师了解传授每项阅读技能的最佳时机，了解学生的感知、释义能力，在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的准备。正确处理阅读理解与阅读速度的关系；把握阅读速度的灵活可变性。

精心准备课堂活动，启发学生积极参与。充分利用课堂时间，努力培养和提高学生的阅读理解能力。在教学实践中，采取由浅入深、课内阅读和课外阅读相结合、无预习阅读、带着问题阅读等多种教学方法和手段，对阅读材料做细致的分类，逐步增长文章的篇幅、增加文章的难度，让学生在循序渐进的过程中逐步提高阅读理解的能力。可以从介绍阅读技巧入手，重点引导学生使用正确的阅读方法，并适当地讲解语言的难点，然后进行及时的相关阅读训练。训练可限定时间，以集中学生注意力，培养学生的阅读意识。例如，为了让学生能尽快抓住了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，学生应掌握“skimming”（快读）的技巧。在快读时，精力必须集中，不必去记忆细节；遇到生词或难懂的词句，应当略过，以求对全文总体意思的了解。要特别注意每个段落的段首句和段末句，他们往往是这个段落的中心句。而文章的起始段和结尾段也比较重要，他们往往是文章内容的最好概括。再如，为了寻找文章中某些特定的信息，学生还要学会“scanning”（查读）的方法。在查读时，目光要自上而下、一目数行的寻找与大体内容相关的内容，而对无关的内容很快地掠过。在阅读速度的训练中，阅读难度与阅读量的安排应遵循循序渐进的原则，做到逐步强化提高。阅读课基本上用法语进行教学，尽量少用汉语。要求学生在阅读时不要使用法汉字典；需要查字典时，也尽量使用法法词典。另外，在阅读训练时，应鼓励学生充分利用他们在阅读汉语时的经验，以帮助学生培养良好的法语阅读技能和习惯，不断提高阅读能力。

泛读是一门进行大量阅读实践的课程，应该突出语言信息量“大”而“泛”的特点，课内不宜详细讲解，不要成为变相的精读课或半精读课。泛的材料数量要大，要真正做到广泛。不少学生习惯于精读，而不善于泛读，教师应该注意引导他们学会泛读，养成博览群书、广泛阅读的好习惯。应让学生多接触各种题材、体裁、预提和各种术语包括文学作品、科技文献、新闻报道、实用文体、商业广告等等各种材料。这样，在学习语言的同时，还能增长知识，提高学习兴趣。随着科学高速发展与社会的不断进步，学生从课堂获取知识已有一定的局限。教师要多鼓励学生利用现代科学技术，如计算机和网络资源在课外继续进行大量阅读。

四结语

法语专业泛读课程教学力求在培养学生的阅读兴趣和对学生完成阅读任务的情况进行监控之间找到一个平衡，激发学生的阅读兴趣，使教师有效掌握学生的阅读情况，及时调整教学策略，改善教学管理。适时在泛读课程中增加直接从商贸、文教、科技等行业获得的第一手法语文字资料，有助于加强学生对行业专业知识的学习，从而在毕业后就业可以较快地胜任所承担的工作。大学法语教师有责任、有义务对学生进行素质培养，加强其文化素质和心理素质教育，使大学生能够适应21世纪社会的新需求。

参考文献

［1］束定芳、庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.10

［2］王姿.最高效的阅读方法［J］.外语界，1991.3

［3］张正东.外语教育学［M］.北京：科学出版社，1999.1