天津德语专业中级职称评审政策发表什么期刊
天津德语专业中级职称评审政策发表什么期刊
(一)中级职称评审 获博士学位，从事专业技术工作，在职在岗满6个月;获硕士学位，取得助工资格后，从事本专业技术工作2年以上;大学本科毕业，取得助工资格后，从事本专业技术工作4年以上;大学专科毕业，取得助工资格后，从事本专业技术工作4年以上;中专毕业人员不能直接申报中级，至少需提升学历至大专。
(高级职称):大学本科毕业后，从事本专业技术工作 8 年以上，取得中级职务任职资格,并从事中级职务工作 5 年以上；参加工作后取得本专业或相近专业的大学本科学历，从事本专业技术工作 10 年以上，取得中级职务任职资格 5 年以上。
天津市初级职称申报条件：
硕士、博士研究生毕业的，并从事拟聘任专业技术工作;
大学本科毕业的，从事拟聘任岗位专业技术工作满1年;
大专毕业的，从事拟聘岗位任专业技术工作满3年;
中专毕业的，从事拟聘任岗位专业技术工作满5年。
满足上述学历条件，可以有资格申请天津市初级职称了
副高级职称评审，需具备以下条件之一：1、博士研究生毕业后，取得中级职务任职资格，并从事中级工作二年以上。2、硕士研究生毕业后，从事本专业技术工作八年以上，取得中级职务任职资格，并从事中级工作五年以上。3、大学本科毕业后，从事本专业技术工作十年以上，取得中级职务任职资格，并从事中级工作五年以上。4、参加工作后取得本专业或相近专业技术工作的上述相同学历，从事本专业技术工作达到上述规定的相应年限，取得中级任职资格，并在职后取得达标学历后从事中级工作五年以上。
OBE教育理念下德语专业写作课程评价体系改革研究
摘要：以成果导向教育理念为切入点，以德语专业写作课程为例，探索构建适合复合型外语人才的多元化动态评价体系，以提高外语人才的培养质量。
关键词：OBE教育理念，德语专业写作课程，评价体系改革
作者简介：王亦佳，硕士，吉林外国语大学讲师
ＯＢＥ理念在全球掀起教育教学改革的浪潮，该理念主张“以学生为中心、以学业成果为导向、以持续改进为原则”。如何以 OBE 教育理念为指引，改革现有的传统单一的外语课程评价体系，是外语工作者必须认真探讨和研究的问题。
一、传统外语课程评价体系的现状和问题
在目前的外语教学中，课程考核评价方式主要以期末考试为主来评价学生的学习效果，这种考核方式忽视了对学生学习过程的关注和考查，学生为了通过考试往往死记硬背知识点，而失去了将知识转化为自身能力的内驱力，无法真正实现自身专业水平和技能的提升。因此这种僵化的评价模式，越来越不适应复合型外语人才的培养需求，存在一定的弊端。
评价方式和评价主体单一，忽视了学生的主体地位
传统的外语教学，往往以教师为中心，对课程内容进行正向推导，忽视了学生的主体地位，而对学生学习情况的考查，主要以闭卷笔试形式的期末考试为主，且这种考核方式占学期总成绩的70%至80%以上，而考查学生学习过程的平时成绩仅占了20%-30%，这种评价方式无法展现出学生在各阶段取得进步的大小和能力的长进。学生也无法明确各阶段学习成果的达成情况；另一方面在传统的教学理念中，教师与学生、学生与学生之间处于对立竞争的关系，因此实施评价的主体为教师，学生作为评价对象，在学习过程中被动地接受知识灌输，
进行机械性的语言模仿，最终被动地被评价，这导致学生学习的积极性和创造性逐渐降低，教学目标无法完全实现。
评价过程静止化，教学信息反馈不及时，评价功能不全面
以期末考试为主的考核方式又被称为终结性评价方式，学生迫于考试压力，往往以通过考试为学习目标，这导致学生过于重视考试形式和分数，而忽略了学习过程的点滴积累和自我成长，这不利于学生外语应用能力、创新能力等综合技能的提高；而且仅通过期末考试成绩一项，教师也很难及时掌握全面的教学信息，仅能通过分数来判断学生学习结果和教学效果，从而无法及时调整教学内容和方法，僵化的教学评价体系缺乏应有的改进和激励功能。
二、OBE 教育理念下德语专业写作课程评价体系的构建
ＯＢＥ课程教学理念解释
OBE 理念（Outcomes-based Education）是基于成果导向的一种教育理念， 20 世纪 80 年代由美国学者威廉姆·斯巴迪在其发表的《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文中 最 先 提 出 并 使 用，他将该理念定义为: “以实现每个学生的成功学习为中心的教育教学组织与管理方法，其教学目标是使学生为将来要从事的职业和要过的生活做好准备。”他的观点迅速得到了学界的重视与认可，并成为欧美国家教育改革的主流理念。该理念目前在我国高校各专业教育中积极推广，并得到广泛认可。
OBE教育理念最终的目标是培养应用型人才，强调“以学生为中心”，这也与当前我国高校教育的改革方向高度契合。基于OBE理念的教学模式需要首先明确教学成果和目标，以毕业要求的核心能力为指导，反向进行教学设计，正向实施教学过程，在教学过程中充分挖掘学生的自我潜能，及时调整课程教学目标，从而使得整个课程的教学设计与教学实施更好地服务于提升学习者自我学习能力这一目标。在考核体系的设定上要着重于学生展示自己学会了什么和能做什么，尤其是提升学生解决开放性问题的能力。评价方式采用诊断性、形成性和总结性等多元化评价机制，贯穿于学生学习的整个过程。这有助于教学质量监控的有效管理，帮助学生实现预期学习成果。
德语专业写作课程评价体系
下面以实践性较强的德语专业写作课程为例，探讨如何构建动态多元化的动态考核评价体系。德语专业写作课程为专业必修课，多在第三、四学期开设，考核方式为考试。在OBE教育理念指导下，评价体系可以采用过程性评价为主的多元化评价方式，设定过程性评价（平时成绩）与终结性评价（期末考试）分别按照40%和60%的比例综合作为课程的最终成绩。形成性、过程性评价的打分基础是针对学生的课堂学习情况及作业任务完成情况来评定的，评价方式有师评、自评与他评。过程性评价主要包含以下方面：
（1）课堂表现：主要考查学生参与课堂、师生、生生互动、参与小组合作讨论、上课精神面貌、言语行为礼貌等，其中考勤不算加分项，但缺席一次减2分，学生缺课课时达到总课时的四分之一时，会被取消考试资格。
（2）作业：完成作业对提高写作能力是十分重要的，是对课堂教学内容复习总结及消化理解不可或缺的组成部分。按照每单元的学习任务，教师布置有针对性的作业，并事先公布评价标准。收到作业后，教师及时批改，首先进行师评；接着在作业中挑选一些有特点的文章或语句，课上展示给学生，请学生来评价，找出优点及需要改进的地方。
（3）小组报告：可以给学生设置一些开放性的任务，鼓励学生以小组为单位进行各种形式的作品展示、合作提升等，例如针对某一时事或现象提出看法或建议；设定假设工作需要的策划，由学生去完成；开展某一文化现象的案例研究等。教师对学生的口头报告内容的丰富程度、创新能力、表达能力、问题解决能力、较前阶段进步的大小、能力的长进等做出点评，作为考核成绩的一部分，小组之间还可以相互点评，即生生互评，作为该项目的另一部分成绩。
（4）课堂笔记/句型整理：关注学生良好学习习惯和方法的养成，定期检查学生的笔记，引导学生自主整理每个写作主题所需单词、句型及经典段落，加强学生日常写作训练与积累。
（5）写作训练：结合授课任务，教师可以为每个写作主题安排45分钟左右的写作训练任务，要求学生在规定时间内完成语篇创作，教师在写作训练指导过程中给予适当的启发和引导，在学生完成文章后，可以进行师评、自评与他评。
在OBE教育理念下构建的多元化评价体系中，学生的竞争对象由同学变为了自己，作为同组的学生也转变为合作关系，这样一方面可培养学生协作的能力，紧扣应用型人才培养目标；另一方面通过小组合作获取的知识和能力绝大多数属于经验性、实践性知识，这样的知识更容易转变为学生自身的固有知识，学习效率得到了提升。而评价的主体由单一的教师，变成了教师和学生，学生学习的积极性和创造性得到了激发；针对整个整个学习过程而设置的评价体系，更加关注学生每一阶段的成长，同时也有利于教师及时调整教学内容和方法。
三、结语
基于结果导向对课程评价体系不断进行改进的理念仍处于探索阶段，还需要在今后的教学实践中不断地改进、完善和创新。通过对学生学习成果的动态评估与自我学习效能提升管理，让学生走出课程，走向实践，真正做到“教、学、做”一体化。当然这也意味着学生和教师都需要转变思想，走出教学舒适区，接受新的角色。从而真正实现教学相长。
【参考文献】
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