天津学前教育专业高级职称评审政策发表什么期刊
天津学前教育专业高级职称评审政策发表什么期刊
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
学前教育专业幼儿语言活动教育研究
摘要：近年来，我国加大对于教育事业的发展力度，推动了我国整体经济建设的快速发展，随着家长对学前幼儿教育的重视，肩负着幼儿早期智力开发重任的幼儿教师的专业技术能力越来越受到社会的关注。幼儿语言活动教育课程是学前教育专业的必修课，该课程的主要目标是培养学生从事幼儿语言活动教育实践的专业素养和教育教学能力，使学生能够独自设计并组织实施幼儿语言活动的教育教学任务。但是大多数中职学校对于这门课程的教学不够重视，教师也没有认识到该课程的重要性和特殊性，教学准备不足，常常照本宣科，不仅教材中的理论教学得不到重视，学生的实践教学能力培养也缺乏方法。
关键词：学前教育专业；幼儿语言活动教育
引言
科学技术的快速发展给予了我国各行业更大的发展空间和发展机遇，为我国基础建设的不断完善贡献力量。幼儿园在幼儿的成长之路上起到积极关键的作用，这一时期的幼儿是心理建设、生活规律发展的关键时期，更是幼儿语言教育培养的最佳阶段。
1幼儿语言表达面临的问题分析
在幼儿教育中，一些幼儿语言表达仍然面临较多问题，幼儿语言表达存在问题，不仅会影响幼儿学习能力和学习水平的提升，还会导致幼儿园教育教学水平下降。同时，加强幼儿语言表达能力培养，解决幼儿语言表达面临的问题，可以促进幼儿园教育教学改革工作的全面发展，不断为幼儿提供良好的发展空间和环境，使幼儿能够在语言表达和学习的过程中发挥学习的主观能动性和创造性思维，提升幼儿的学习能力，为幼儿将来的发展提供保障。大部分幼儿在刚开始进入幼儿园时，对幼儿园这一环境会感到十分陌生，进而产生抵触心理，并且一些家长在家中经常教育自己的孩子在幼儿园要听教师的话，因此，一些幼儿对幼儿园这一环境会存在恐惧心理，在此种环境中大部分幼儿都选择默不作声或者做任何事情均是畏手畏脚、无从下手，遇到问题也不知道该询问谁，导致幼儿园大部分学生都沉浸在属于自身的“狭小世界”中，不敢和教师、其他学生进行主动沟通。而且，因为幼儿园从本质角度来讲，即是幼师指导幼儿去做游戏或是教授知识的一个过程，因此大部分学生在幼儿园中的语言动作均是跟随教师的脚步开展的，幼儿就好似一个“接收器”，教师在课堂中讲解什么学生就接纳什么。另外，因幼儿年龄较小，对幼儿园环境缺少一定的了解，使其在幼儿园中一直处在被动位置，往往是教师让幼儿做什么，幼儿就做什么，故而大部分幼儿在刚开始进入学校时均非常抵触，有些幼儿甚至会厌恶上学，会利用生病等手段躲避上学，此种状况会对幼儿与他人沟通交流产生不利影响，由此导致大多数幼儿在语言表达方面产生较为严重的障碍和问题。
2学前教育专业幼儿语言教育活动
2.1借助具体情境，提高幼儿的理解能力
语言本身是一种文化符号，是人为给它加上了特定的含义和运用法则。语言学习需要在理解的基础上进行灵活运用。幼儿缺乏足够的语言知识基础，也缺乏足够的语言运用的生活经历，这就导致他们面对单纯的语言表达，在理解和认知方面会存在很大的障碍。直观、形象思维是幼儿明显的特点，具体情境的创设能够充分调动幼儿的综合感官感受，进而实现感性思维到理性思维的转变，这也是生活化教学理念被提出的重要依据。基于此，教师要充分借助具体的情境条件，提高幼儿对语言的理解能力和运用能力。比如在《谁来帮助他》的语言学习活动中，这里面主要讲述了森林里的小狐狸迷了路，各种小动物来帮忙的故事。幼儿现有的认知能力，很难去独立想象具体的画面和内容，而且容易发生走神和注意力不集中的问题，更不要说具体的语言运用在特定背景下的意思表达。这个时候，教师可以借助多媒体，将生动具体的环境展现出来，提高幼儿身临其境的代入感，从而引导幼儿能够以小狐狸的视角去观察具体的场景，与对应的语言表达结合起来，从而实现深入的理解，明确语言运用的特点和要素，还能实现互帮互助的人文情怀的熏陶，促进身心健康的发展和进步。
2.2肢体语言促进幼儿思维发展
幼儿年龄还小，有些幼儿的口语表达能力还并不成熟，这就给教学活动的开展带来了一定的难度。然而幼儿对于一些肢体语言却非常感兴趣，而且幼儿在表达过程当中也会不自觉地使用一些肢体语言实现表达效果。因此，在对幼儿开展教育活动时，要借助肢体语言来提高教学效率，将所要教授的内容通过肢体语言表达出来，让幼儿更好地接受知识。教师在教学活动当中必须要寻找幼儿感兴趣的事物，才能吸引幼儿投入到学习活动当中。学习兴趣是幼儿开展学习活动的基础，因为幼儿的智力发育还不成熟，无法像成年人一样运用理性思维开展认知活动。教师在教学过程当中要多用一些肢体语言，拥抱、抚摸、拉手这些肢体活动，可以帮助幼儿逐渐消除陌生感。教师在教学活动当中与幼儿手拉手一起玩耍，模仿幼儿的肢体动作，幼儿慢慢地就会觉得教师就是自己的朋友，从而逐渐消除与教师和身边同学的陌生感。教师带着幼儿一起做游戏，同幼儿在一起奔跑，带着幼儿一起在草地上翻滚，幼儿非常开心，认为教师是自己的好朋友，这就有助于建立良好的师生关系。因此，在教学活动当中，教师要借助肢体语言，激发幼儿的学习兴趣，主动跟着教师做动作，实现健康成长进步。
2.3通过倾听鼓励幼儿表达
实际上，在很多语言游戏或者活动中，幼儿的参与度并不高，这时，教师可以扮演倾听者的角色，让幼儿成为焦点，鼓励幼儿多用语言进行表达。此外，教师也可引导幼儿倾听他人意见，感知语言，这是提升幼儿语言理解能力的一个重要途径。因此，当幼儿在不愿意主动表达的时候，教师也不必急于求成，而应该通过语言活动中的一些互动机制，鼓励幼儿多进行倾听，或者模仿别人的表达方式，逐步激发幼儿的语言表达欲望。例如，幼儿园教师在班级开展“蚂蚁和蒲公英”这个语言活动的时候，可以通过提问等方式引导小朋友进行表达，并告诉幼儿，自己会一直在台下倾听和陪伴他。当面对某个幼儿不愿意表达自己的观点，在活动开展的过程中出现注意力分散的情况时，教师便应及时耐心引导其他幼儿学会倾听他人的讲述，随时转化表达者和倾听者的角色，让原本在倾听的幼儿尝试表达，让原本在表达的幼儿尝试倾听，通过这种方式来鼓励幼儿充分体会和理解语言表达的乐趣，培养幼儿懂得倾听和尊重他人的习惯。
2.4构建符合时代发展的教学方法，激发幼儿的学习兴趣
在课程教学中，教师应当采用讲授法、案例教学法、任务驱动法与情景模拟法，将现代信息技术等多种教学手段相结合，通过不同情境的学习使学生对概念和知识获得新的理解。譬如创设模拟教育教学环境，让学生体会教师与幼儿的不同角色，锻炼学生教与学的能力；案例教学，则可以根据不同教学目标与内容选择一些经典的优秀教学案例来进行剖析、讲解，有针对性的提高学生对理论和技能的掌握；现代信息技术促进了现代教学手段的升级，例如智能黑板、多媒体、网络课堂等，教师可以利用这些网络多媒体教学形式开发课程资源，让课堂教学变得更加丰富有趣，有效激发学生学习的兴趣，使学生能够更加积极、主动投入到课程学习活动中，在一种更加轻松、愉悦的氛围中去学习，能够全面提升学生自身的教学能力。
结语
综上所述，幼儿时期是培育幼儿语言组织能力和语言感知能力的重要启迪时期，提升幼儿的语言表达能力是一个过程，同时也是一门艺术。
参考文献
[1]张斌鸿.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].考试周刊,2020(57).
[2]吴志华.试论幼儿教育中的语言表达能力的培养[J].吉林教育,2017(06).
[3]闵竹欣.优化策略提升幼儿语言素养[J].新智慧,2020(09).
