天津学前教育专业初级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
学前教育专业幼儿保育教育新探分析
摘要：在学前教育中，教师应根据教学目标，培养符合实际需求的人才。幼儿保育教育是学前教育中必不可少的重要内容，因此，教师应加强对幼儿保育教育的重视。幼儿保育既是一项专业性较强的课程，也对教师的职业道德素养有着较高要求，在实际教学过程中，教师必须从不同方面入手，为社会培养专业水平和道德素养都符合要求的学前教育人才。基于此，本文章对学前教育专业幼儿保育教育新探进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：学前教育专业；幼儿保育；教育
引言
《幼儿教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师的培养应以能力为重，要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平”。“学前儿童保育学”是学前教育专业的一门核心课程，这门课程的内容涉及面广，综合了人体解剖学、营养学、儿童心理学、教育学、社会学、卫生保健等学科知识，因此这门课程的知识具有多面性和综合性的特点，属于学前教育专业中具有交叉学科性质的主干课程。课程的主要目标是培养学生树立科学的保育观，具备一定的保育保健能力，乐意为维护和增加学前儿童健康做出努力。
一、学前教育专业幼儿保育教育的现状
（一）学生方面
（1）大部分学生都没有预习的主动性，尽管教师已经布置了相关的预习任务，只有少数学生进行过预习。所以教师在授课时，一些学生不清楚本节课需要学习和掌握的内容有哪些，教师要求对某案例进行自主学习时，学生根本无法快速找到对应的内容。（2）参与实践活动的程度低。在实践过程中，学生能够真正将注意力投入实践过程中的很少，往往是为了完成教师布置的任务，简单进行操作，甚至有些学生坐等其他同学完成相应的实操过程，所以学生的实践能力很难得到实质性的提升。
（二）专业方面的问题
保育专业也属于学前教育的一种，所以在学前教育专业当中开设保育专业，培育保育人才，是非常可行的。而且，就当前学校的入学情况来看，学前专业已然是学校的一大热门专业，大部分学生对本专业都有着较强的认同感，对幼儿教师的工作较为喜欢，在这种情况下，引导学生向更加宽阔的保育领域发展，是实现学生人生价值的第一步。但从学校出来之后，很多学生并不会从事幼儿教师的工作，或者说很多学生并不会长久的从事幼儿教师的工作。这与目前我国幼儿教师的待遇有关，在我国教育领域当中，很多人认为幼儿教师并不算教师，幼儿教师的地位较低，所获得的薪资待遇、福利待遇等远远低于教育标准。除此之外，因为薪酬等各方面的原因，幼儿教师的流动性较大，造成了当前的就业情况不稳定。
二、学前教育专业幼儿保育教育的策略
（一）正确处理“保”和“教”的关系
在强化幼儿的保育意识的过程中，教师还应该引导专业学生正确处理“保”和“教”之间的关系，正确认识保育工作基本内容，让专业学生明确自身的学习目标，使专业学生的保育意识得到进一步强化。在学前教育阶段，除了确保幼儿的安全健康之外，还应该认识到这一阶段是幼儿各种习惯、兴趣培养的重要时期，因此，在学前教育中，需要开展各种活动，让幼儿在玩乐中逐步培养各种兴趣和良好习惯。而在学前教育中，为了提高专业学生的保育能力，教师应该通过不同形式，向专业学生展示保育工作的主要内容，让专业学生对保育工作进行充分了解，使专业学生正确理解保育工作中“保”和“教”这两方面的内容，让专业学生在学习过程中，从这两方面具体内容入手，不断提升自身的专业能力。
（二）PBL教学法
PBL教学模式的基本特征是以问题为导向，推动学习。在以问题为导向的学习活动中，学生以小组为单位，偏重小组合作学习和自主学习，为了解决问题，每个小组成员都承担着不同的角色，分工协作、交流分享。幼儿保育的课程特点是涉及面广，应用性强，属于学前教育专业中具有交叉学科性质的主干课程。课程内容与幼儿园保育工作密切结合，体现保育学专业理论知识的基础性和保育的实用性。该课程要求学生在掌握保育知识的基础上，强调对保育知识的灵活应用，将保育知识应用于幼儿园一日生活实践中。PBL教学模式打破理论教学与实践相脱离的问题，通过设置问题情境，研究幼儿园真实存在的问题，让学生在解决问题的过程中得到提升，学以致用。在教学过程中反复摸索，尝试多种教学模式，发现以问题为导向的PBL教学模式更适合授课学生的学习特点，通过小组分工合作、协助交流来解决问题，让学生成为知识的建构者，成为独立的思考者与学习者。
（三）任务驱动教学法
在教学“学前儿童的生长发育”时，首先，将本节的教学目标分解成不同的、细小的教学任务：（1）了解儿童生长发育的特点，以及主要器官的形成、功能、结构。（2）掌握保护身体的方法和措施。（3）学生设计不同班级的实训活动。向学生展现教学任务，使学生明确自己的学习目标，这样一来就能间接地给学生带来激励作用，让学生对自身需要掌握的知识内容有所把握，从而进行针对性的学习。然后，教师通过人体器官模型对儿童器官的形成、特点等知识内容进行呈现，利用直观的教学形式让学生对知识点有深刻的理解和体会。讲授完相关理论知识后，教师组织学生分为：小班、中班、大班教学小组，对实际教学过程进行分组演练，在这个过程中，学生需要完成教学目标的确定、教学活动的设计。通过模拟实训的教学形式，让学生对实际问题进行充分思考，这样一来，学生不仅能够了解到自身理论知识的薄弱地方在哪里，并进行自主巩固和加强，还能将原本枯燥的理论学习变得生动、活泼，促使学生收获知识的同时，感受到学习的快乐，从而提高学前儿童卫生保育教学的有效性。
（四）重新定位保教一体岗位需求
学校的招生来源上不仅要写明学前教育专业，而且要写明是学前教育与保教一体方向专业，其他条件不变，招收初中毕业生，三年学习期限，除此之外，不限制学生的更高层次发展，积极鼓励学生参加对口高考、单招考试等各个途径，进入到院校继续学习。学前教育与保教一体方向专业所要求技术性较强，要求学生能够独立开展保育和教育工作，学校要引导学生在学习之后，考取相关部门的保育员中级职业资格，以此成为其就业的基本保障。对于初中毕业生来说，其年龄较小，部分学生在毕业之后选择深造，部分学生在毕业之后选择就业，学校要帮助学生明确自身的人生目标，对于选择就业的同学，要帮助其明确保教一体的岗位需求，提供相应的课程培训，为其走向社会提供助力。比如，学校应该加强学前教育的理论知识教育，促进专业课与艺术课程的结合，将核心课程增设至保育领域，强化学生保育知识技能的学习。
结束语
总之，在学前教育中，需要增强对幼儿保育教育的重视，在实际教学过程中，通过丰富教育内容、创新教育方式、优化教学模式等，不断增强专业学生的保育意识，提升专业学生的专业素养，加强专业学生的工作实践，促使专业学生的幼儿保育水平不断提升。
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