上海生物科学专业高级职称评审政策发表什么期刊　

1.助理职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。

 2.中级职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。
（4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。

 3.高级职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级职务五年以上。

4.副高职称：（满足以下条件之一）
博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上；

硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上；

大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上；

大学专科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作六年以上。

提高科学探究能力，培养生物科学素养

摘要：为了提高学生的科学探究能力，培养学生生物科学素养，首先教师要深入学习新课标和教材，明确教学目标和任务，其次从学生和教材的实际出发，提出研究价值问题；最后在教师指导下，学生设计探究计划，开展探究活动，填写探究报告，通过比较、分析、初步结论。

关键词：科学探究；生物素养；探究学习

引言

生物学新课程标准(修订版)明确指出：生物课程中的科学探究是学生在学习生物科学知识、了解科学研究方法的一种活动。一般情况下，科学探究包括提问，提出假设，制定计划，执行计划，得出结论，表达和沟通。在高中阶段生物课程内容标准中引入科学探究法，旨在促进学生学习方式的转变，使学生主动获取生物科学知识，希望能为高中生物的教学提供一点自己的经验。

一、提出有研究价值的问题，明确科学探究目标

确定并提出探究的目标；组织学生开展小组活动，积极开展探索性实验和思考，逐步实现从感性认识到理性认识的认知过程，实现知识的飞跃和转移，从根本上完成知识创造的过程，让学生在提问和讲解中感受到探究的乐趣和魅力。探究性教学的核心是引导学生探究，而非教师代替学生探究。这个教学模式是通过一系列活动，使学生加深和扩展知识，使学生既懂得知识是什么，又懂得为何是这样的生物知识，从而激发学生进一步探索、完善自己的探索计划，使学生在探索活动中不断总结和提高。举例来说，在测量空气中灰尘微粒时，学生们会因为缺少载玻片而使用玻璃来代替载玻片。但是由于玻璃比较厚，在显微镜下很难看到画出的小格子，所以难以准确地检测出尘埃粒子的数量。这段时间，学生们用透明胶带在侧面涂上凡士林，可以起到效果很好；学生在老师的指导下，设计探究方案，开展探究活动，填写探究报告，进行比较、分析、归纳，得出初步结论[1]。

二、生物学核心素养下的科学探究能力的培养与提升

1.转变教学模式，注重探究

教育目标不仅是让学生学习固定的知识，而且要实现学生自主学习、创造性学习的目的。有句谚语说：授人以渔不如授人以渔，因此培养学生自主参与学习和探索十分重要。因此，需要教师调整教学模式，采用适合学生探究能力的教学方法，如情境教学、趣味教学等。要让学生掌握探究学习的具体方法。利用这些方法，学生可以以正确的方式探索生物学。生物实验程序是非常实用的。通过实践活动，使学生不仅能发展自己的动手能力，还能在实验中达到解决人生问题的目的，加深对生活的认识。如在学生质壁分离修复现象的实验过程中，教师可向学生演示实验，告知学生实验目的，并让学生在实践中找到自己的实验结果。实验过程是通过教师与学生的互动讨论，让学生自主完成实验过程，加深对知识的理解，培养学生的实践能力。作业创新，扩大探究作业的范围，也是提高学生学习能力的重要内容。当课时不足，不能达到教学目标时，教师可以通过作业来深化课堂内容。就生物学习而言，通过课外作业的形式来培养学生的探究能力是非常必要的。教师应结合学生的具体情况，结合生物课的内容，结合学生的能力，课后进行有针对性的作业，可在网上查询资料，这是一种简单的课后探究学习，通过自己协商学习结果的过程来充分扩展学生的探究空间。

2.通过创设问题情境模式，培养探究意识

提高实验探究能力，巩固探究效果，扩大课堂探究的空间，扩大课堂教学中的探究空间。要想更好的探索效果，必须在探索之后进行反思。通过实验，学生完成发现问题、探究问题和实验问题的全过程。然而，学生在探究过程中验证和深化知识的同时，还需要一个学生在实验后进行讨论、反思等过程，如实验后在教师的领导下，总结学生实验探索的成果，与学生共同反思，以达到更大的探索效果[2]。

三、反馈迁移，拓展应用

反馈传递与应用拓展是提高学生科学探究能力、培养生物科学素养的关键。课堂教学反馈不仅能判断学生对知识的理解和掌握，还能判断知识的传递和运用。这是课堂教学追求的最高境界。而是检验学生是否积极学习和运用，举一反三，将知识提升为能力，尤其是提高科研能力有效性的一种手段。同时，及时注意到各小组的实施情况。控制试验应确保种子发芽。每年播种前，例如进行萌芽试验，根据萌芽条件设计对照试验。设计控制试验时要有足够的水、足够的空气和适当的温度。为确保一组种子萌发时需要进行空气对照试验，在选择试验容器时，应选择一种较深的容器，以保证容器内空气能被排出。在此基础上，根据不同的假设，分别制定勘探方案[3]。

要求学生以小组为单位，根据小组讨论的结果，选择假设，写出实验方案，充分发挥各组智慧，完善实验方案。教师要时刻关注每一个小组的询问情况，并引导学生做逻辑分析，强调因果关系。自主探究使学生能够获得第一手的探究资料，在小组交流时就有了报告的内容，学生们就有了积极性。学生可以从各组的提问中得到答案，然后通过老师对每一组探究活动的关注和引导，来提出问题，鼓励学生重复实验，进一步探究问题，消除学生的困惑，大大调动学生积极参与的积极性。激发学生主动提出新问题，积极寻求解决办法。大学生独立完成探究活动的全过程后，将会增强自信，并积极参与未来的探究活动，通过上述探究活动，笔者认识到：要做好探究活动与此同时，教师要组织学生活动，协助组长组织各小组开展探究活动。制订计划的要求非常严格和全面。学员可亲身体验实施该计划。在遇到问题的时候，学生能够积极的寻找解决的方法。

四、结束语

总而言之，做好探究性活动，首先要充分利用学生的生活经验，引导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题的能力；同时，还应组织学生活动，协助组长组织开展小组探究计划。制订计划的要求非常严格和全面。学员可亲身体验实施该计划。在遇到问题的时候，学生能够积极的寻找解决的方法。

参考文献

[1]张伟国.提高科学探究能力,培养生物科学素养[J].中学课程辅导：教学研究,2018(8):65-65.

[2]谢闰莲.培养科学探究能力提高生物科学素养[J].东西南北:教育,2017(12):291-291.

[3]李升艳.在实验探究中培养学生的生物科学素养[J].课程教育研究,2020(15).