上海生物科学专业副高级职称评审政策发表什么期刊
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1.助理职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。
2.中级职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。
（4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。
3.高级职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级职务五年以上。
4.副高职称：（满足以下条件之一）
博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上；
硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上；
大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上；
大学专科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作六年以上。
浅谈高中生物科学探究策略
摘要：随着新课标的不断发展，科学探究在高中课堂上所占据的比重越来越大。对于生物这一门学科进行科学探究方案的教学，显得更加具有实践性。教师应结合高中生物课本核心知识点，融合新的科学教学方法，培养学生科学探究的能力，让学生能够稳步提高高中生物。本文结合个人实际教学经验，浅谈高中生物科学探究策略。
关键词：高中生物；科学探究；方法策略。
高中生物是高考科目中的拿分重点，是高中学科当中较为简单的一个科目之一。学生在学习过程中运用科学探究的方法，就能够让学生在学习生物知识时稳固地发现问题，然后进行调查与研究，然后动手操作等一些具有表达与交流性的探究性活动。教师在教学过程中需要针对这一过程有科学的展示策略，让学生在课堂上能够有更好的氛围去学习生物。
一、培养科学探究意识
高中生物这门学科是类似于联系生命学科的一些现象的知识，学生在学习时既要认识高中生物课本中一些自然现象，也要对一些生命的活动规律进行掌握与学习。教师在教学过程中需要培养学生对自然的尊敬意识与对生命的探究意识，让学生能够以探究为核心，掌握出更多更深层次的生物内容。【1】
比如：教师在讲解“走进细胞”时，教师首先对教学过程需要有一定的设计，通过问一系列的知识，让学生有一个概括性的了解细胞是什么东西？教师：“哪个学生可以简单讲一下细胞的概念”学生：“细胞是生物学的基础”教师：“这位同学非常概括性地讲解了细胞的概念，现在有一个探究性的问题，在生命活动中，为什么离不开细胞？”教师让学生回顾在以前所学的关于细胞的生物知识，然后完成相关的探究性问题，在阅读课本根据课本中一些知识的展现，让学生自主性地进行思考，最后进行小组讨论，在听取别人意见的同时，形成自己所对这个问题特有的观点，最后在课堂上进行展示性表达。教师：“在经历了一系列的探讨过程之后，哪位学生可以针对这个问题有自己独特的见解？”学生：“老师，我知道生命活动就是生物的一些运动觅食，繁殖，生长发育等日常活动，而细胞是组成生物体最基本的一个单位，所以生物的生命活动是离不开细胞的”教师：“这同学说得非常好，相信大家能够很轻易地就可以进行理解”教师在明确重点的前提下，对生物课本中的知识点进行明确地提出，将学习的一些探究权，更多的交付于学生，这样能够让学生的探究意识得到充分的提高，能够更好地在生物课堂上展示自己的优势。
二、培养科学探究精神
生物科学史的发展能够为学生提供重要的科学事实，让学生能够根据现实与高中生物的联系相融合，加深学生对高中生物这门学科所学的科学知识点的理解。对学生培养科学探究精神与人类和社会进步联系有一定的理解。教师应该发挥辅导作用，在培养学生科学探究精神上，设计一定的策略，引导学生关注科学领域存在的内在联系。
比如：教师在讲解“酶的发现”时，就可以结合网络教学信息技术，让学生去探究： DNA是主要遗传物质中，格里菲斯的实验与艾弗森的实验，以及噬菌体浸染细菌的实验，让学生根据这些实验之间的联系去感受酶的发现过程。教师首先针对这样一些具有科学性的方法，就需要有科学性的指导，让学生在课堂上可以通过权威的论坛和视频网站，为学生制造出一个基本的科学性的教学平台。然后让学生在观看这些视频中去自己动手了解与操作，之后让学生进行简单性的概括，然后对这些知识进行总结。教师：“学生在酶的探究这个过程中，可能会有一定的跑偏，但是科学的探究是具有多次实验性的，是具有一定普及与普遍性的事实，才能够有科学依据性，所以同学们在生物探究中如果有失败是很正常的，我们一定要不断改进方法去尝试”最后教师在设计一些其他的活动，让学生能够进一步地去培养科学的态度，用科学的方法去培养自己的不断探究的科学精神，让学生在高中生物这门课上学习的不仅是一些简单的知识，也对日后培养科学性的探究精神做一定的铺垫。
三、建立科学研究方向
在高中生物课堂上，教师除了要积极引导学生对生物科学的一些简单性的探究学习对学生的科学探究引导方向做出规划也是非常重要的。教师应该在课前设计出巧妙的课堂提问来辅助性地对学生思考进行一定的启发，让学生能够根据以前所学的知识联系到课堂知识点的教学，通过科学探究的方法帮助学生找出解答方法。
比如：“光合作用”的讲解过程中，如果教师对学生进行一个假设：学生是科学探究的实验者，然后让学生自行准备进行光合作用研究过程所需要的基本原料，那么学生会怎样去做？在做这个实验的过程中，教师需要进行辅助性的错误引导，让学生能够在正确的道路上得出正确的科学结论。并且学生可以对以往的科学家的实验过程与结论进行大胆的质疑，让学生去思考这些著名科学家实验中有什么错误之处，应该怎样进行改进？最后让教师与学生进行合作，来对新的实验进行设计补充，这样一个教师帮助学生建立科学研究方向的实验性过程，就能够让学生在积极的氛围下，去学习高中生物中一些知识难点，让学生能够在实验过程中有正确的思考，让思维得到锻炼的同时，也能建立一个正确的科学思维运作模式。对学生在高中生物课堂上探究科学实验有一定的促进意义，也能够提高高中生物课堂学习效率。
总而言之，在新课改的发展下，教师的教学理念需要与时俱进，在提高自身专业素养的同时，也要对学生的科学探究有一定的培养与提高，这样能够全面的提升学生对高中生物这门学科的核心素养，在提高高中生物课堂教学效率方面作出了一定贡献。
参考文献：
【1】邵博文 潘何伟.高中生物课程中的科学方法探究.新课程研究：下旬 .(2014):90.
【2】黄莉华.高中生物学科学探究能力的培养策略.生物学教学 .(2004):22-23.
