北京初中英语专业中级职称评审政策发表什么期刊
北京初中英语专业中级职称评审政策发表什么期刊
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
农村初中英语教师跨文化专业能力提升研究
摘要：本文从五个方面探讨英语教师跨文化专业能力的内涵，从多个角度分析了农村初中英语教师跨文化专业能力现状。最后提出了提升农村初中英语教师跨文化专业能力的策略，为提升农村初中英语教师的跨文化专业能力提供一定的参考和借鉴。
关键词：农村初中；英语教师；跨文化；专业能力提升
1.引言
随着全球化进程的加速和不同文化间交流的增加，跨文化教育逐渐成为教育领域的重要议题。在中国的农村地区，由于历史和地理等原因，英语教育的发展相对滞后，农村初中英语教师的专业能力也相对较弱。如何提升农村初中英语教师的跨文化专业能力，已经成为了当前英语教育领域的一个重要问题。跨文化教育不仅可以帮助农村初中学生了解不同文化之间的差异和相似之处，增强他们的文化意识和文化自信，而且还可以帮助农村初中学生拓宽视野，了解不同国家和地区的历史、地理、经济、政治等方面的知识，提高其综合素质和国际竞争力，为他们将来的学习、工作和生活打下坚实的基础。[1]农村初中学生跨文化教育的意义重大，应该得到越来越多的重视和关注。
2.英语教师跨文化专业能力的内涵
英语教师跨文化专业能力是一个综合性的概念，指英语教师在跨文化交际中所需要具备的知识、技能和态度。具体来说，它包括以下几个方面的内涵：
（1）跨文化意识：英语教师应该具备跨文化意识，即对不同文化之间的差异和相似之处有深刻的认识和理解。这包括了对不同文化的价值观、信仰、习俗、礼仪等方面的了解，以及对这些文化差异所带来的影响和挑战的认识。
（2）跨文化沟通能力：英语教师应该具备跨文化沟通能力，即能够在不同文化背景下进行有效的交流和沟通。这包括了语言能力、非语言交际能力、文化适应能力等方面的技能。
（3）跨文化教学能力：英语教师应该具备跨文化教学能力，即能够在跨文化环境下进行有效的英语教学。这包括了对不同文化背景下学生的学习特点和需求的了解，以及对如何调整教学策略和方法以适应不同文化背景下的学生的能力。
（4）跨文化教育研究能力：英语教师应该具备跨文化教育研究能力，即能够对跨文化教育进行深入的研究和探讨。这包括了对跨文化教育理论和实践的了解，以及对如何将跨文化教育理论和实践应用到英语教学中的能力。
3.农村初中英语教师跨文化专业能力现状
英语作为一门语言，其背后有着丰富的文化内涵。较强的跨文化专业能力可以更好地帮助教师理解英语教学的文化背景，从而更好地进行教学。但由于各种原因农村初中教师在英语跨文化专业能力方面还存在一定的欠缺，主要表现在以下几个方面。
（1）语言能力。农村英语教师的语言能力现状因地区和个人情况而异，但总体来说，与城市英语教师相比，农村英语教师的语言能力普遍较弱很多教师只能掌握基本的英语语法和词汇，无法进行流利的英语口语交流，这对于跨文化交流和教学都是一个不利因素。另外，农村地区的英语教师数量相对城市较少，而且大部分都是本地招聘，没有接受过专业的英语教育培训，语言能力也相对较弱。其次，农村地区的学生英语环境相对城市较为单一，缺乏英语听说交流的机会，这也会影响到英语教师的语言能力提升。
（2）文化意识。农村初中英语教师对于英语国家的文化背景和习惯了解不足，缺乏跨文化交流的意识和技能，这会影响到教师在教学中对于文化差异的理解和应对能力。
（3）教学方法。农村初中英语教师的教学方法相对传统，缺乏创新和多元化的教学方式。这会影响到教师在跨文化教学中的应对能力，无法满足不同文化背景学生的需求。
（4）教材资源。农村初中英语教师的教材资源相对匮乏，无法提供多样化的教材和教学资源。这会影响到教师在跨文化教学中的应对能力，无法满足不同文化背景学生的需求。
农村初中英语教师跨文化专业能力提升策略
相对城区教师农村初中英语教师的跨文化专业能力比较薄弱，受关注程度也很低，为了从整体上提高初中英语教师的跨文化专业能力，在培养城区老师跨文化专业能力己有经验的基础上，结合农村地区的实际情况，对培养农村初中英语跨文化专业能力提出以下合理的建议：
（1）提供专业培训：为农村初中英语教师提供专业的跨文化教学培训，包括教学理论、教学方法、教学技巧等方面的知识，帮助他们更好地了解不同文化之间的差异，包括语言、价值观、信仰、社会习惯，理解和应用跨文化教学理念和方法。
（2）提供实践机会：为农村初中英语教师提供实践机会，让他们参与到国际交流、文化活动等项目中，亲身体验不同文化之间的差异和交流，了解不同国家的教育体系和教学方法，从而更好地理解和应用跨文化教学理念和方法。提高他们的跨文化专业能力。
（3）提供教学资源：为农村初中英语教师提供丰富的教学资源，包括英语教材、多媒体教学软件、网络课程、跨文化教材、教学案例、教学视频等，让他们能够更好地教授英语，同时了解不同文化的教学方法和技巧，开展相应的教学活动。
（4）建立合作关系：与国内外的教育机构、学校建立合作关系，开展跨文化教学交流和合作，为农村初中英语教师提供更多的学习和交流机会，分享教学经验和教学资源，帮助他们更好地理解和应用跨文化教学理念和方法。这种合作可以包括线上和线下的交流活动，例如通过视频会议、文化体验活动等方式，让教师和学生互相了解对方的文化背景。
（5）加强与城区学校合作交流，共享资源。为了促进农村初中英语教师的跨文化教学能力提升，可以加与城区强教师之间的交流。让城区老师与农村老师采取同事合作分享、同伴课堂观察与反馈等资源共享的形式提高农村地区教师的跨文化专业能力。这种交流可以包括教学经验分享、教学策略讨论、教学反思等，帮助教师更好地了解跨文化教学的挑战和机遇，提高教学质量。
（6）创设跨文化教学环境：教师可以通过创设跨文化教学环境来提高学生的跨文化意识和能力。可以在课堂上引入不同文化的素材、组织跨文化交流活动、邀请外籍教师到校授课等方式创设跨文化教学环境。
（7）建立跨文化教学网络：教师可以通过建立跨文化教学网络，与其他国家或地区的教师进行交流，分享教学经验和资源，提高跨文化教学能力。可以通过互联网、视频会议等方式建立跨文化教学网络。
（8）建立评估机制：建立跨文化教学能力评估机制，对农村初中英语教师的跨文化教学能力进行评估和反馈，帮助他们不断提高自己的跨文化教学能力。
5.结语
初中英语不仅教授英语语言、词汇和语法，还包括英语文化。初中英语中的文化意识培养是素质教育的前提，尤其是人文素质的培养。英语中跨文化意识的发展是语言和文化关系的内在需求，是英语课程标准的要求，也是培养跨文化交际人才的需要。英语文化在英语课程标准颁布后明确被纳入英语课程教学中，[2]然而在中国农村中学中，英语文化的教学并未得到很好的实施。提升农村初中英语教师的跨文化专业能力是一个长期的过程，需要政府、学校、教师和社会各方面的共同努力。只有通过不断地培训、实践和交流，才能够提高农村初中英语教师的跨文化专业能力，为农村初中学生提供更好的英语教育，促进农村地区的教育发展和文化交流。
参考文献：
[1]张红玲，跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版），[M].北京：
北京师范大学出版社.
