北京初中英语专业高级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
教师阅读与初中英语教师专业发展
摘要：教师加强阅读已经成为了一种迫切需要，究其原因是时代发展的挑战、新课程改革的现实需要以及教师专业发展的自身诉求所导致。本文从教师教育的课程、教学改革探讨了教师阅读要有深度、有广度，才能发展自我专业，最终自我成长，使自己成为一位适应新时代教育的优秀教师。
关键词：教师阅读；教师专业发展；新课改
教师发展虽需要从“教师生涯设计”开始，但具体的过程需要立足于“教师阅读”。阅读是一名普通教师成长为优秀教师乃至教育专家的必经之路，阅读是引领教师专业成长、生命提升的重要捷径。一个国家的教师竞争力在很大程度上影响甚至决定这个国家的教育竞争力，而教师的竞争力又与教师的阅读力息息相关。
教师阅读有其深刻的时代背景和现实原因
1.时代发展的挑战
知识老化的加速和计算机网络的普及，使得教师文化权威的形象受到了挑战。教师只有通过持续的充电，才能不断更新自己的知识结构，以保证知识的有效性和结构的合理性。同时，知识经济时代人才观的变化，要求教育加强学生的个性差异和创新能力培养，这对教师教育教学能力提出了挑战。教师只有不断改革教学内容，更新教学方法才能适应这种需要，这一切都需要教师不断地学习。
2.新课程改革的现实需要
新课程改革的实质是一种教育理念和人才培养模式的改变，以前的教师以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试。知识是唯一重要的东西。而新课程强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。新课程要求加强校本课程开发，教材不是唯一课程，要求教师具有学生学习的促进者、引导者和管理者，课堂教学是师生共同创建知识和生命价值的过程。教师要想更好地实施新课程，必须加强学习和阅读。新课程要求教师做行动研究。教师处于教学第一线，每天都会遇到教育问题和困惑，但是教师单凭经验是无法解决问题的，阅读教育书籍可以提供帮助。从教师专业发展的途径来看，教学反思、协作学习、行动研究等都是比较有效的方法。而教师专业发展不是一蹴而就的，需要很长时间甚至一辈子的努力，因此，广大教师要树立终身学习理念，做“终生读书人”，把读书当作一种生存模式。
3.教师个体专业发展的自身需求
教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。关于教师专业成长的途径，美国学者斯腾豪斯认为：一是进行系统学习，二是研究其他教师的经验，三是在教育教学中检验已有理论。我国学者白益民认为：一是教学反思，一是自我专业结构剖析，三是自我专业发展设计，四是自我专业计划的拟定、实施和方向调控。
二、促进教师专业发展的书籍
教师怎么才能实现个体的专业发展呢？教师应从多方面、多层次加强专业知识和人格素养的阅读，让阅读提升自己的生命质量与专业。为此，教师应加强以下方面的阅读：
1.加强“学科性知识——本体性知识”的阅读
教师的学科性知识面，也可称为本体性知识，指的是教师所具有的特定学科知识，是每个教师日常的教育教学工作中最为切近的一块。但它不仅仅是几本教材和教参，而应包括学科的基本知识和能力、学科前沿知识、学科史和学科思想、学科教育史和学科教育理念等。虽然丰富的学科性知识并不是成为有魅力教师的唯一条件，但是优秀的教师都会自觉地充实更新自己的本体性知识，关心它们的最新发展动态。比如，英语教师关注语言学、国外各国文化背景学、写作学和语用学在英语教学中的应用，也关注当代各国外语教学的新思潮、新动态。
2.加强“教育学心理学知识——条件性知识”的阅读
教师的条件性知识指的是教师所具有的教育学、心理学、学习、教育哲学、学生心理学和教育社会学等方面的知识。这种知识具有动态性和生成性，原本是教师的特征性、标识性知识，然而眼下又正是教师所缺乏的。究其原因，是当代中国教育学的贫困所致。纵观中国的基础教育，由于“赫尔巴特——凯洛夫”教育学体系长期以来被我国教育界软定一尊，客观上阻隔了世界优秀教育理论的传播，也封杀了本土教育理论的探索空间。改革开放以来西方先进的教育理念开始广为流布，但在一个极度功利的心态驱使下，我们真正学到的却大多是皮毛而已。
教师的条件性知识，实质上是教师在教育教学中传授知识的一种方法，一种艺术。条件性知识丰富的教师，他可以用学生可以接受和乐于接受的方式，让学生生动活泼地学习，自主创新地发展。
笔者在实际英语教学中曾经这样做过：利用多媒体幻灯片分别展示图片引出教学内容sad，happy，angry，scared，tired和cry，laugh，让学生用不同的形容词描述前四幅图，用正确的动词表达后两幅图，然后提出问题：Howdoesheshefeel？这时学生已能回答：Heshefeelssad(happyangryscaredtired)；这样使用图片，学生可以练习sad，happy，angry，scared，tired七遍，同时也把句型Howdoesheshefeel？和Heshefeels……练习了七遍。在此基础上利用图片再向学生提问：Howdoyoufeel？这时学生已经可以脱口而出：Ifeelsadhappyangryscaredtired.
拓展“人类文化视野”——加强背景性知识的阅读
教师的人类文化视野，也可称之为背景性知识，就是其学科以外的相关知识，如哲学家、文学、史学、美学等。从本质上说，真正意义上的教育实际是一个文化渗透过程。文化及人文精神所关注的是人的生存方式和生命意义，文化是精神生活的守护神。文化追求人的情感与精神的和谐发展，追求一切活动的价值和意义，追求生活的质量与人性的完美。文化看重的是对过程的体验、情感的交流、精神的充实。教育一旦失去文化，所剩的只是位置的移动、技能的训练和应试的准备。因此，在教育教学中，一个教师如果没有人类文化大视野的支撑，没有对文、史、哲、法学、经济学和自然科学的了解，而仅仅将自己的目光局限在一个狭小的圈子里，便很难成为一个真正意义上的优秀教师。事实上，不仅教师如此，就是一些著名的科学家他们也无不具有广阔而深厚的人类文化大视野。哥白尼在《天体运行》中写道：“我不辞苦重读了我所能得到的哲学著作，看看在天体运行方面有没有跟数学不同的假说。”教师读书的宽度将决定自身生命的高度，教师生命的高度将决定自身工作的高度，教师工作的高度将决定学生发展的高度，学生发展的高度将决定祖国和他们个人未来的高度。
大凡优秀的教师，他们一生都在博览，都在积淀、更新自身的知识结构。“问渠哪行清如许，为有源头活水来”。四川特级教师李镇西可算是成就不菲，可他一直勤学不已，追求不止，每天坚持读一定数量的书，每天坚持写教学反思，即便外出也不例外，在近几年他还攻读完了苏州大学的博士学位。
为了更好地适应新课改的需要，为了教师的专业发展和自我成长，让我们一起走进广阔无垠、深不可测的“阅读”殿堂吧！多读一点专业类的书，让我们变得更有底气；多读一点哲学类的书，让我们变得更加大气；多读点人文类的书，让我们变得更有灵气！
参考文献：
[1]赵竑.初中英语教学中学生文化意识的培养[J].教育评论,2003(4).[2]单松梅.如何构建初中英语高效课堂[J].教师,2010(31).
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[5]黄辉.初中英语教学中的文化导入[J].教学与管理，2003(30).
