北京学前教育专业中级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
学前教育专业钢琴教学的思考
【摘要】钢琴教学在学前教育专业教学中是很重要的,通常以基本功、乐曲弹奏、即兴伴奏为主要内容。学前教育专业钢琴教学要采用适宜的策略，以促使学生具备一定的音乐素质，掌握一定的钢琴弹奏技能，掌握即兴为幼儿歌曲进行简单伴奏的创编能力以及教学的基本知识和技能。
【关键词】学前教育专业；钢琴弹奏技能；培养目标；培养策略
钢琴弹奏技能是幼儿园教育的有机组成部分，但传统的学前教育专业钢琴教育只强调钢琴技巧的提高和钢琴作品的处理，却忽略了学习钢琴技巧最终是为幼儿园教学服务的，幼师在掌握钢琴基本弹奏知识以后，把更多的经历和时间放在学习车尔尼等练习曲和乐曲的弹奏上，这样就与幼儿园的实际工作相脱离。为了使学生更快的适应幼儿园的教学，在目标、内容、途径、方法等方面形成较为完整的培养体系，学前教育专业学生的钢琴技能教育亟需改革，要尽快确立与幼教实践相适应的钢琴技能培养目标，探索达成培养目标的培养策略，以切实提高学生为适合幼儿园工作所必须的钢琴技能。
1.学前教育专业钢琴技能培养目标
学前教育专业有必要把钢琴技能的学科特点、学前教育的专业特色、学生的身心发展规律、幼儿园教育的发展需要以及《纲要》对幼教人才培养的要求结合起来，综合分析幼儿园教学的要求和学前教育专业钢琴教育的特点，从而确定具有时代特点的学前教育专业钢琴技能培养目标。
1.1幼儿园钢琴技能教育的要求；幼儿园钢琴技能教育的要求可以概括为如下方面：帮助幼儿课前组织活动、进行歌曲教学、律动、欣赏、感知、想象和创造幼儿音乐；帮助幼儿体验音乐独特的美，形成初步的音乐感；帮助幼儿积累音乐经验；引导幼儿学习简单的音乐游戏。
1.2学前教育专业钢琴技能教育的特点；学前教育专业钢琴技能教育除了要考虑幼儿园音乐教育的要求外，还有自己的特点。
1.2.1量力性；弹奏钢琴要掌握一定的音乐理论基础，具有良好的节奏感，正确的坐姿及手型，良好的听觉等。通常，5岁是学习钢琴的最佳期，学前教育学生入学前大多未接受过相关的钢琴专业训练，可以说已经错过了学习钢琴的最佳期。因此，学前教育专业钢琴教育既要尽可能满足钢琴学科体系的要求，又要尽可能符合学生的发展特点，要量力而为。一般应降低钢琴教学的难度。
1.2.2专业性和实用性；学前教育专业学生是未来的幼儿园教师，学前教育专业钢琴技能教育理应致力于培养学生的幼儿园音乐教育能力。因此，钢琴技能教育要强调专业性，重视实用性。学生要深入了解幼儿园音乐教育的目标、内容、方法、途径等，对常用幼儿律动、幼儿歌曲等进行全面系统的学习，以便毕业后能胜任幼儿园教育工作。
2.学前教育专业钢琴教育技能培养策略
2.1课程结构；学前教育专业钢琴教育可由基本功训练、幼儿园歌曲弹唱、即兴伴奏三块内容组成，既注重学科知识的逻辑性和系统性，更突出学科知识的专业性和实践性。
2.2课程内容。
2.2.1基本功训练；基本功训练是每个初学钢琴者首先必须进行的专业训练，可以从根本上提高手指灵活程度，正确的坐姿及手型，从而提高弹奏基本能力，为学习各类儿歌的弹唱奠定基础。学前教育专业学生学习钢琴的时间少，基础差，又错过了音乐能力发展的关键期，因此基本功训练内容宜少而浅。
2.2.2幼儿园歌曲的弹唱；学习幼儿园歌曲的弹唱，能有效利用时间，让学生即提高弹奏能力，又能提前了解幼儿园的教材，为幼儿音乐教学和创编积累丰富的经验。幼儿园儿歌的内容多种多样，学生在短短几个学期里是不可能全部掌握的。因此，只能把幼儿比较熟悉和喜爱的具有代表性的、学生可以接受的儿童歌曲、律动曲、与游戏相结合的音乐进行教学，如小鱼游游游、猪八戒背媳妇等，教师弹奏幼儿做律动，还有一些音乐游戏等教学内容，循序渐进展开。总之，钢琴教学内容的选择要注意基础性和学前教育专业性的有机结合，体现学前教育专业特色，突显实用性。
2.2.3即兴伴奏；能力的培养是学前教育钢琴教学重要的内容，即兴伴奏的学习是一个阶段性的，不断提高的过程。由于学生基础差，只能学会即兴伴奏最简单的伴奏，基本适合儿歌形式。伴奏形式有三种，柱式和弦，分解和弦，半分解和弦。当然，也有一些同学还能掌握更深一层的伴奏方法，弹奏效果会更好。
2.3教学方法；因为学前教育专业学生大多钢琴基础较差，所以教师要在教学方法上多下功夫，除了要帮助学生掌握相关理论知识外，更重要的是要培养学生的音乐综合能力，提高他们的钢琴技能教育。例如，可以采用同步练习法，在进行基本功训练的同时学习幼儿歌曲。这种同步练习可以让学生领悟如何将幼儿歌曲与基本功同时进行，更快适应幼儿园音乐教育实践的需要。也可以采用分解组合法，即先将音阶、琶音、和弦有序分解，再按次序整合进行教学。例如学习“上下楼”乐曲，可以先学习视谱、打节奏、右手练习、左手练习，再逐步将左右手加以整合。由于学生的节奏感和手指灵活能力较差，这种分手练习法易于被学生接受。教师还可以采用创造性模仿法，即引导学生在模仿的基础上对乐曲的速度进行放慢练习，熟练之后再按要求速度弹奏。这种方法有利于发挥学生的主体性和创造性，也便于学生在今后的教育实践中加以应用。教师可以组织学生间互相评价，如两人一组互评互学、一人弹奏多人评、多人弹奏一人评等。这种方法可以活跃课堂气氛，提高学生观察、分析、评价音乐作品的能力。当然，学生的自学也很重要。
2.4教学评价；技能达标评价一般在课程学习结束后进行。学前教育专业学生钢琴教育技能的考核可以由两项内容组成，一是让学生自选3分钟左右的曲目进行弹奏，二是由教师在预先给定的20个幼儿歌曲目中抽查一个，学生自唱、自弹。实践证明，这两项考核内容既能体现学生的钢琴水平，又能反映学生的音乐综合能力。当然，技能达标评价还要与过程性评价、比赛性评价等结合起来，最终评定学生的钢琴教育技能。
综上所述，学前教育专业钢琴教学模式的探索还处在研究和探索阶段，以上所提到的问题不仅要求教师掌握新的教学形式和手段，而且要求教学的计划性、系统性和科学性更强，我们对此应抱有充分的信心，努力学习，不断研究，使学前教育钢琴教学的质量得到提高。
