北京小学教育专业初级职称评审政策发表什么期刊
北京小学教育专业初级职称评审政策发表什么期刊
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
成果导向教育理念下的教师教育专业课程研究—以小学教育专业为例
摘要：成果导向教育是以标准为导向的教育，要求一切工作都围绕目标（成果）。通过成果导向教育来审视当前小学教育专业课程，发现存在的问题有：确定成果过程不够科学，执行范例不够清晰；未能严格做到向下设计课程，课程设计不够聚焦；对学生期许度不够高，课程不能很好满足个性化的学习需求；未能很好地做到成功学习促进更成功的学习。成果导向教育理念下的小学教育专业课程改革策略有：探究确定成果，形成明确的执行范例；基于成果导向科学设置课程体系；课程教学要面向高峰成果，面向全体学生，重视学习能力培养。
关键字词：成果导向教育；教师教育课程；小学教育
一、成果导向教育理念内涵
成果导向教育（Outcome-based education or outcomes-based education）又叫标准导向教育（ standards-based education），简称OBE。由斯派迪（Ｗilliam G. Spady)1981年创建。成果导向教育是以标准为导向的教育，要求一切工作都围绕目标（成果），认为所有的学生都能达到目标，教学、提供的机会和评估都是为了帮助学生达到指定的成果。成果是学习者在实际中综合应用所学来解决实际问题的能力。[1]1994年斯派迪提出了金字塔结构：执行范例、目标、前提、原则以及实施要点，具体见图1。[2]
图1 成果导向教育金字塔
二、成果导向教育理念下当前小学教育专业课程存在问题及原因分析
（一）确定成果过程不够科学，执行范例不够清晰
成果导向教育认为成果是教育的起点，实施伊始应有一个清晰的愿景及框架：清晰阐明学生在专业领域应具有何种能力，并围绕具体能力指向设计课程、教学目标、教师教学以及教学评价的框架体系。当前部分小学教育专业在课程设置与实施中存在如下问题：
首先，确定成果过程不够科学。具体表现为：（1）未能意识到成果真正含义。（2）缺乏系统深入调研。（3）缺乏对今后职业发展中需要的专业实践能力变化的预测。
其次，执行范例不够清晰。 一方面，人才培养目标阐述学生专业领域应具有的能力的阐明不够清晰、准确，毕业要求与培养目标间的层次性和准确性把握不准。另一方面，教学目标设计、课程组织、教师教学以及教学评价的框架体系指向的具体能力还不够清晰：（1）部分课程实践教学学时学分偏低或未得到有效实施，课程以分科课程为主，综合课程较少。（2）教师设置的课程和课堂教学目标对成果的指向性不强。（3）学校和教师都意识到要加强教学模式方法改革，要以产出导向。但实际的教学中，很多教师依旧以传统的教学模式方法为主。（4）现有课程考核、教师评学、学生评教和教学管理并未能严格按照成果导向理念进行设计与实施。
（二）未能严格做到向下设计课程，课程设计不够聚焦
成果导向教育要求以最终、最高峰成果向下设计课程在内的一切教育内容与活动。然而研究发现有些院校小学教育专业未能严格做到向下设计课程，课程设计不够聚焦。具体表现为：第一，课程设置与内容选择未能达到成果导向教育要求。第二， 虽然增加了实践教学课时和学分，但这些课程设置依旧以分科课程为主，为了提升学生解决实际问题能力而开设的跨学科综合类课程极少。第三，基于面向成果发展的课程间的层次性不够凸显，课程体系不足以帮助学生逐级达到高峰成果。
（三）期许度不够高，课程不能很好满足个性化的学习要求
成果导向教育假设所有的学生均能学习并成功。执行原则包括期待所有学生都获得成功和增加成功学习的机遇。小学教育专业课程设置和实施要体现对学生的高度期许，面向全体学生，提供满足个性化需求的教育服务。
通过研究发现不少高校小学教育专业课程无法满足成果导向教育中高度期许的要求，不能很好满足个性化学习需求：（1）有学校小学教育专业实践课时依旧偏少。（2）部分院校小学教育专业课程体系中选修课程偏少，有的院校选修课程设置趋于形式化，学生没有实质的选择权。（3）缺乏多样化的课程学习资源、平台和多样化的学习途径。
（四）未能很好地做到成功学习促进更成功的学习
成果导向教育认为成功学习能促进更成功学习。因此小学教育专业课程设置与实施中要重视学生学习能力发展。然而，在现实中，发现不少小学教育专业课程实施中， 学生的学习能力没有得到很好培养，具体表现为如下几个方面：第一，相当一部分学生专业学习兴趣并没有随着年级增加而增加，甚至出现减退的现象。第二，有相当一部分学生的自学能力和思维能力都没有得到很好的发掘。
三、成果导向教育理念下的小学教育专业课程改革策略
（一）探究确定成果，形成明确的执行范例
需要通过深入探究确定学生学习后要达到的高峰成果。首先，要深入小学教育实践调研，邀请一线的专家教师参与研讨。其次，要对小学教师职业未来发展趋势进行探究。因为随着社会和科学技术的发展，教师将来将充当的角色和解决教育实际问题中必备能力要求有可能发生变化。
在准确把握高峰成果基础上，给出明确的执行范例：专业领域应具有何种能力，围绕能力指向设计的教学目标、课程组织、教师教学、教学评价框架体系。
（二）基于成果导向科学设置课程体系
严格做到从确定的高峰成果出发，向下设计课程，确保所有的课程聚焦于高峰成果（学生解决相应的现实问题能力）。第一，围绕课程所要面向的高峰成果，选择和组织内容。第二，增加实践教学课时和学分，多开设围绕小学教育专业领域某一现实问题而开设的综合性课程。第三，基于成果导向，科学设置小学教育专业课程，体现层次性，为学生逐级达到高峰成果提供有效支撑。第四，增加选修课程，以便学生进行个性化学习。第五，积极开发网络课程学习资源和平台，为学生提供丰富的学习资源和学习途径。
（三）课程教学要面向高峰成果，面向全体学生，重视学习能力培养
首先，课程教学要面向高峰成果。课程教学要改变传统的传递——接受的教学模式，改变单纯的课堂讲授。为学生提供更多的实践机会，让学生在解决专业实际问题中提升解决实际问题的实践能力，面向高峰成果。同时深入学习专业知识，培养专业情感。
其次，课程教学要面向全体学生。课程教学设计和实施要考虑到学生在学习效率和学习风格方面的差异。教学活动设计要有弹性，提供丰富多样的课程学习资源和平台，供有不同需求学生根据自己情况进行预习和复习。
最后，课程教学要重视学生学习能培养。教学中要让学生真正成为学习的主体，在学习过程中不断提升学习兴趣，增强学习动机，提升学习能力。
1[?] Spady, William (1994). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers (PDF). Arlington Virginia: American Association of School Administrators. ISBN 0876521839. Retrieved 31 October 2014：19.
2[?] 申天恩,斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理,2016,10(05):47-51.
