北京学前教育专业副高级职称评审政策发表什么期刊
北京学前教育专业副高级职称评审政策发表什么期刊
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
中职学前教育专业发展转型探究
摘要：随着时代的发展和国家对中职校学前教育发展的重视，现阶段中职校学前教育的培养方式和策略以及不能满足社会的需求。基于此，本文结合自身工作实际，在查阅相关参考资料和研读相关政策的基础上，首先分析了当前中职校的现状，在此基础上，对其发展转型的策略进行了相关阐述。旨在通过本文的分析达到促进中职校学前教育专业更好的转型的目的。
关键词：中职校；学前教育；发展转型；策略探究
一、中职学前教育专业的现状
当前，由于社会的发展现状和中职校学生来源等方面的问题，整个中职校的教育教学都不是很乐观，这在学前教育专业更是如此；通过日常的观察，以及在查阅相关参考文献，发现目前我国中职校学前教育专业主要呈现出教学重视度不够、态度存在偏差以及体系完善度不够等三个方面的状况。下面本文将围绕这三个方面展开阐述。
1. 教学重视度欠缺
目前，在中职校的学前教育的教学中，最典型的现状就是重视度不够，这不仅表现在学生日常的学习上，还表现在许多中职生教师的日常教学中。而造成目前师生重视度不够的主要原因可能是：
(1) 对于学生而言，绝大多数上中职校的学生，要么是没有考上高中，要么是没有考上普通本科，而不得不选择在中职校学习，他们本身的学习态度就存在问题；
(2) 对于教师而言，目前由于中国教学大环境的特殊性，越是好的学校，师资实力也就越雄厚，自然的，任职于中职校的教师在专业素养和综合实力方面就存在的一定的欠缺，再加之，有的教师并不能很好的端正自己的教学态度，没有将教学工作当成一份事业、而仅仅当作是一种任务来完成，因此这就使得以他们根本没有从根本上引起对中职校学生教育的重视。
2. 学生能力存在偏差
再者，目前就读于中职校的学生在他们以前的学习中就属于成绩中等偏下的同学，再加之他们年龄尚小，并不能在短时间内端正自己的学习态度、意识到学习的重要性，因此这就使得他们本就不怎么优秀的学习能力变得更加不好，如果以现在这样的状态完成中职校在进行幼儿园的教学中，那么后果将会不堪设想。
3. 教学体系不够完善
现阶段的幼儿教育需要的是大批的高素质学前教育人才，而目前中职校毕业的学生在综合素质和专业素养方面还存在极大的空缺，基本上还无法成为合格的幼儿教师，而造成这样的现象的原因主要是当前的绝大多数中职校的学前教育在课程设置和培养制度等的设置方面并不是很科学、合理，现阶段幼儿园的中职校学前教育专业并没有紧跟时代的发展和专业的需要去进行相关课程和培养方案的设置，因此就使得学前教育专业的毕业的学生更笨无法很好的就业。
二、中职学前教育专业发展转塑的策略探究
针对当前中职校学前教育专业方面存在的问题，本文认为可以从以下方面进行改善，以达到更好的进行学前教育专业培养方案和课程设置转型的目的。而要想很好的完成教学的转型和过渡，从政策层面而言，相关的教育职能部门就应该根据当前时代的需要，及时转变学前教育中职生培养的方式，将以前传统的学前教学培养转变为符合时代要求、贴合教学转变需要的幼儿保育方向。
下面本文将从以下三个方面展开中职校学前教育专业发展转型的阐述和分析：
1. 贴近时代需求，积极应对机遇和挑战
时代在发展变化，这对于教育的开展方式也是一样。教育只有在紧跟时代步伐和时代要求的基础上及时的转变，才可以为社会和国家培养出更贴合时代需要的专业人才。因此要想实现中职校学前教育专业发展的转型，首先要做的就是紧跟时代变化，直面发展过程中的所有挑战、同时专注时代发展带给教育转型的机遇，通过直面苦难、用于挑战的方式实现中职校学前教育的转型。详细而言，在目前的中职校学前教育阶段，各大学校应该根据目前自身的发展状况，在贴合教育指导思想的基础上，通过相关的市场调研，进行特色化和个性化的教学方式调整，以使得所培养的学生可以更好地服务于社会；同时，对于任职于中职校的教师而言，其也应该在日常的教学过程中多反思自己的教学方式，通过不断地总结、反思，最终以达到提升自己的专业素养和综合实力的目的，从而在一定程度上达到更好的教学的目的。
2. 落实政策保障，提升学生学历
目前，国家指出在中职校学前教育开展的过程中，应该“建立当地定向教师培养机制、培养保育员、升级院校”，因此，学校在教学活动的展开过程中，就应该以自身的实际情况为出发点，加强和其他同类似的高校之间的教学联系，通过将政策落地的方式达到提升学校教学效果、丰富学生学习经历和锻炼学生学习能力的目的。举例而言，在中职校的学前教育培养过程中，可以在紧跟政策要求的基础上，进行以下3个举措的落实：
(1) 推行技能高考，使得尽可能多的中职校学生通过高等院校的考核后，可以成为高等院校的一员，并在学校的培养下完成大学的学习，从而使得所培养的学生成为高素质、专业化的学前教育培育者，最终达到尽可能多的为国家培养综合素养高的人才；
(2) 根据学校条件，继续推行“3+2”的大专套读模式，提升学校办学层次；
(3) 根据当地政府和国家的相关政策，进一步加大财政投入和职业培训力度，持续推行中职学校教育的资助政策，使得学生可以在愉快的氛围中进行更高层次的学习，最终在一定程度是行达到促进学前教育转型的目的。
3. 注重课程教育，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，这对所有人都是如此。因此在中职校学校教育的开展过程中，教师应该根据学生的实际情况，进行学生学习好奇心、学习兴趣和求知欲的刺激，使得学生以更积极、主动的心态面对日常学习，最终达到良好的教学效果。例如，在进行枯燥难懂的理论知识学习中，教师可以借助多样化的多媒体教学，使得理论知识得以生动形象的展示，从而使得学生更专注的学习，最终达到提升课堂教学效果、提高学生学习效率的目的。
总结
总之，在当前的教学形式下，进行中职校学前教育的转型是十分必要的。而如何基于现阶段中职校学前教育的现状进行更好的转型是值得广大相关教育从业者需要思考的讨论的问题。因此本文对当前中职校的学前教育现状进行分析，同时从不同角度对其发展转型的策略进行研究，旨在通过本文的分析可以在一定程度上为当前中职校学前教育发展的转型提供一定的参考依据。
参考文献：
[1]黄碧珠,陈蓉. 就业质量视域下中职学前教育专业转型发展探索[J]. 福建教育学院学报,2019,20(12):57-59.
[2]曹晓薇. 中职学前教育专业发展转型新思路[J]. 湖南教育(D版),2017,(01):28-29.
