北京科学教育专业初级职称评审政策发表什么期刊　

高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：

一、助教（一）基本条件：

掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。

（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：

1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；

2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。

二、讲师（一）基本条件：

具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。

（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：

1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；

2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；

3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。

三、副教授（一）基本条件：

1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。

2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。

3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。

（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：

1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；

2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；

3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。

四、教授（一）基本条件：

1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。

2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。

3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。

（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：

1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；

2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。

五、其他条件（一）课时要求：

高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。

（二）继续教育要求：

按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。

（三）思想政治工作要求：

晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。

幼儿活动科学教育

幼儿是好动、好奇、好问的，他们对周围变化万千的世界充满兴趣。同时，幼儿期又是人的一生中智能发展最显著的阶段，也是一生中提问最多的阶段。因此，我们要重视幼儿的早期教育，提倡“从小爱科学、学科学。”浅谈幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径。

一、合理安排科学教育活动的内容

根据幼儿的认识特点，分阶段安排活动内容，从而培养幼儿的观察能力。科学教育的内容是广泛的，它包括人体和健康，植物和动物生态与环境教育，自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也是肤浅的。因此，我每月确定一个活动主题，每周确定一个活动课题，向幼儿传授一项科学知识。并尽可能从简到繁、由浅入深，吸引幼儿的注意力，激发其学习的兴趣。

二、创设良好的科学环境

《规程》中把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园的教育原则。环境对幼儿影响甚大，幼儿学习科学知识需要一个充满科学信息和科学现象，能激发幼儿好奇心的教育环境。我们应通过美化、利用环境，有目的、有计划地提供丰富的活动材料。如在校内开辟“种植园地”，室内开辟“科学角”，室外开辟“专栏”等，鼓励幼儿参与活动。在种植园地随季节的变化种植各种蔬菜、花卉，引导幼儿观察、了解种子发芽与空气的关系；植物生长与气候变化关系。在科学角里张贴科学知识图片，磁铁、天平、小栽培盆等。社会环境也是一本教科书，幼儿的发展是在与环境的互动中实现的。如：我经常利用吃完晚饭的户外活动时间，带孩子到校园大门口，让孩子对过往的车辆分别叫出名称。并按车型、颜色、车的行驶速度、车辆的功能进行分类。通过一段时间的观察，再对车进行排序，如讲出哪种车辆最大、哪种车辆最小，并按大小次序讲出它们的名称。这样，让幼儿获得许多感性知识，扩展知识视野，并让幼儿在玩游戏中学科学、用科学。

三、我国幼儿科学教育活动过程中的适当指导

1.让幼儿产生疑问，主动提出问题。

例如，在“磁铁磁性”教学活动中，每人发一张纸，并在纸上放置一些小铁屑。然后给其中一部分人发给小磁块，并让其放在纸下。这时发给小磁块的幼儿的铁屑开始“跳舞”，而没有小磁块的铁屑没有什么变化。这时幼儿就会想这是为什么？为什么有的铁屑动了而有的没动，是因为那个“小铁块”么？如果是这又是为什么呢？“小铁块”为什么能让铁屑开始跳舞呢?幼儿产生了这些疑问，接下来就是教师通过引导孩子们主动探究科学问题的过程。

2.让幼儿相互讨论，与同伴之间进行交流。

让幼儿相互交流的好处是可以使幼儿在集体讨论中，听取别人的意见，学习从不同的角度看问题。在这一环节中，教师的提问方式有三种：

（1）开放式提问；（2）递进式提问；（3）自由式提问。

四、在一日生活中渗透科学教育

1.在日常生活中。生活周围中有许多事物、现象都蕴藏着丰富的科学知识。如在操场上玩滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系；吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在。教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育。

2.在学习活动中。常识活动是最有利于对幼儿进行科学教育的活动，是其它教育无法代替的。如黑暗中脱毛衣时，会看见“小闪光”，告诉幼儿这就是“摩擦生电”现象等。

3.在游戏活动中。

让幼儿在玩游戏中学科学、在玩中用科学。如：通过动手玩天平，认识“平衡”现象；又如在开展角色游戏中，让幼儿动脑、动手发明创造各种游戏材料：用塑料管制成听诊器，用可乐罐制成锅、茶壶等。

除此以外，教师还要善于吸收、发现科技新信息、新动向。随时捕捉各种现象，抓住、利用每一个教育契机，对幼儿进行科学的启迪。

五、科学教育活动的延伸

一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验；而一次科学活动的结束，应使幼儿有进一步探索的可能，成为获取新经验的开始。延伸活动就为幼儿继续探索提供了广阔的天地。我认为，延伸活动可以使科学教育走向开放，让幼儿真切地感受、体验科学技术给人类生活带来的进步。同时，也使幼儿在潜移默化中关心周围事物、关心生活。如“认识废电池”的活动，让孩子在延伸活动中以自己的实际行动去关心身边的环境，关心周围的生活。又如：“认识电话”后，我就可以借助各种电话图片和实物，感受电话的更新、发展对人们生活的影响。还可以让幼儿了解119、110、120、122这四个急救电话的特殊用途，并且能用电话来保护自己或为他人服务。总的来说，幼儿科学教育并不是封闭的，而应通过延伸活动与其他活动紧密联系，进行开放性地交互作用。如“认识电话”后，还可以让幼儿设计未来的电话、制作电话、讲述电话发明家的故事，允许幼儿以不同的角度，用不同的方式表现对电话的认识。

总结幼儿科学教育是促进幼儿全面发展的重要手段。科学教育作为幼儿园课程的重要组成部分，学前班如何让幼儿通过这些活动，理解和接受周围的各种事物及现象？这就需要因地制宜，既要结合不同地域、不同阶段事物的发展又要结合当地当时的自然环境和经济文化背景，充分利用现有条件，多方面、多渠道因地制宜，精心组织幼儿园的各种科学教育活动。为幼儿创设条件，使幼儿认识自然、认识社会，培养幼儿学科学、爱科学的优良素质，从小立志攀登科学高峰的志向。