北京科学教育专业高级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
浅析近代科学教育
摘要：科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段(载体),体验科学思维方法和科学探究方法,培养科学精神与科学态度,建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。同时它也是对学生传授科学知识，培养科学精神、科学方法和科学创新能力的教育。本文通过对科学教育的产生历史背景及发展历程进行简述，并着重对该时期的科学教育主要内容进行阐述和反思，通过反思为当代科学教育提供一些启示和借鉴。
关键词：科学教育；模式
17世纪，随着欧洲近代科学的兴起，人类探究和控制自然世界的能力有了很大提高，人类科学与理性精神逐渐养成。科学教育也应运而生。
1、科学教育产生的历史背景
1.1人文主义思想的影响
经过伟大的文艺复兴运动，人文主义思想在西方社会逐渐深入人心。从科学史的实际情况看，人文主义对近代科学的诞生所起的促进作用主要表现在以下4个方面。
1.1.1人文主义为近代科学奠定了思想基础
首先，人文主义思想使研究自然界合法化，并激励人们去努力探索自然界的奥秘。人文主义的核心就是提倡人性，鄙视神性。其次，人文主义思想为研究自然界提供了哲学辩护。
1.1.2人文主义为近代科学的诞生培育了人才
13世纪到15世纪，受到人文主义的的影响，欧洲陆续办起了许多培养能够适应社会、能够为社会服务的各种有教养的人的世俗学校。在这些世俗学校里，人文主义思想教育占有重要地位，人文学科是学校的主要学习科目。培养出了大量的艺术家、哲学家、思想家等，同时也培养出了一大批像哥白尼、达·芬奇、伽利略、开普勒这样的科学家。
1.1.3人文主义为近代科学的诞生营造了良好的学术氛围
对于学术进步而言，自由平等地争鸣、质疑、批判是极为重要的，因为不同理论和学说的自由平等争鸣，可以导致学术上的“优胜劣汰”。
1.1.4人文主义促进了科学方法论的诞生
经过文艺复兴运动，随着人文主义思想的广泛传播和逐渐被社会所接受，对人的价值的颂扬使人们越来越坚信人的潜能的无限作用和人的伟大。人的伟大就
在于人能够思维，具有理智，因而能够进行各种创造活动，包括探索自然界奥秘的活动。而探索自然界奥秘的方法也同样是在人文主义思潮的影响下诞生的：先是以观察和实验为基础的经验方法，后来是经验方法和逻辑方法(数学方法)的结合。
1.2自然科学领域的革命
近代科学革命为近代科学教育的萌芽奠定了基础，主要表现在以下几方面：第一，随着各个自然学科的发展，带来的必然就是自然科学知识的增长和繁荣，人们对于自然科学知识的获取也变得更加广泛、迅速。第二，科学研究的发展和不断深入，不仅使研究领域得以扩宽，也使得研究方法得到了突破性的改进。第三，近代科学革命培养了人们以一种全新的视角去看待世界万物的精神，树立起科学理性的精神，破除了一些长期以来带有迷信和宗教色彩的权威观点。
2、近代科学教育的萌芽
近代科学革命不仅产生了一种新的知识以及获得这种知识的方法，同时也产生了提倡、记录和传播这种知识的新的学术机构。最重要的就是英国皇家学会、法兰西科学院，以及柏林科学院。一些科学家也积极倡导科学知识的传播和推广这些社团和科学家成为了自热科学知识传播和发展的载体，近代科学教育随之而萌芽。主要的推动人物有弗兰西斯·培根和笛卡尔。
弗兰西斯·培根是近代英国最早出现的资产阶级的哲学家，他顺应时代的潮流，大力倡导尊重自然科学、发展自然科学，并且身先士卒，创立全新的实验法、科学归纳法。成为马克思所说的“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖。”为人类科学的发展作出不可磨灭的贡献。
培根面对科学迅速发展的局面也表现出一定的保守性。因为培根是属于一定历史时期的人，而不是神，所以他的思想和活动总受那个历史时期的主、客观条件的限制，因而带有一定的局限性，不可避免地对科学发展造成一定的阻碍作用，我们应该客观的看待。
勒温·笛卡尔（1596-1650)是十七世纪法国著名的哲学家，崇尚科学理性，反对经验哲学。他强调遵循科学方法，他认为要达到理想的知识彼岸的最佳途径就是遵循科学的方法。同时，作为一个理性主义者，他强调理性是人们获得正确认识的前提，而他所倡导的科学方法也是建立在理性的怀疑精神之上的。他所强调的理性怀疑精神对于当时人们冲破旧的经验哲学的思想钳制具有明显的进步作用。
3、科学教育的含义、本质及科学教育的实在论
3.1科学教育的含义及本质
科学教育是指以促使人类物质财富增长和人类社会发展为目的，通过向人们传播自然科学技术知识，开发人的智力，从而征服自然和改造自然的教育。科学教育所具有的两个重要特点是功利性和实用性，人类由最初的对自然的冥想转为后来对自然的实用，并强调科学精神的培养。科学教育的发展提升了人类的智慧，拓宽了人类认识的领域，使人类在认识与改造自然中获得了巨大的物质财富，为人类社会的发展做出了巨大的贡献。
3.2实在论教育学说
近代科学革命的兴起，为自然科学知识的传播和推动创造了基本条件。人们开始意识到应该把更为丰富和先进的知识充实到对后代的培养教育之中，注重从社会实践中培养人，揭示和掌握支配人的活动的基本规律，并遵循这些规律开展儿童的教育工作，这已经成为历史赋予生活在科学时代的教育家们的特殊使命。
在这样的背景下，实在论教育学说应运而生。
4、课程与教学模式
随着科学逐渐进入学校课程中，科学教育先后形成了三种不同的教学与课程模式，即实物教学、小学科学和自然学习。与此相适应的是，出现了科学教育的三大目标，这三大目标是：（1）理解和掌握科学知识；（2）理解和运用科学方法；（3）促进个人—社会发展。它们不仅在当时促进了科学教育的实施，也对20世纪各国的科学教育产生了一定的影响。
第一个科学教育的模式叫做实物教学。其首要的课程目标是注重个体理智的发展，其次才是强调自然知识的学习。学习的材料来自周围环境，它们被用来促进各种心理官能的发展。使用的材料和上课的水平主要受学生发展水平的制约。
第二种科学教学模式叫做“小学科学”。这一模式是由美国教育家帕克等人提出的。他希望利用科学作为小学的一个统一的主题，其目标是理解宇宙和利用科学方法作为解决问题的手段。因此，科学知识成为帕克科学课程与教学模式的基本目标而科学方法作为达到这一目标的手段。这一模式注重理解重要的科学概念，并高度重视观察和实验。
第三种科学教学模式即自然学习。它以儿童发展作为教学的主要目标。自然学习课程模式以兴趣作为激发儿童学习的动力。像实物教学运动一样，支持自然学习的教育理念，强调儿童作为具有动机需要的发展着的生物有机体的重要性。为此，自然学习的教学模式重在指导儿童探究与他们有关系的周围环境，激发儿童探索大自然奥秘的热情和欲望，从而为进入高年级学习科学作好准备。
5、结语
科学教育虽然产生于几个世纪之前，仍对现在的教育仍有着重要的影响。科学教育提倡自然科学知识的传播，这个重要的理念也一直延续至今，今天的教育仍然把自然科学知识的教育处于重要地位。在近代教育背景下产生的实在论教育学说，对于当今教育也起到了积极的作用，比如社会实在论中主张在社会生活实践中学习，使学生学习生活所必需的最重要的知识技能；感觉实在论中夸美纽斯提出的五大教学原则等等，启发学生要具有积极主动的，探索未知世界的精神，从实践中学习，在实践中巩固知识；指导了教学要根据学生发展的特点，适时教
育，因材施教等等。现在教育更加要重视的是使学生掌握更多适于生活的知识、具备相应的道德水平，从而更好地适应社会生活。
参考文献
[1]文德尔班.哲学史教程：下卷[M].罗达仁.译，北京：商务印书馆，1993.
[2]布洛克.西方人文主义传统[M].董乐山，译.北京：三联书店，1997.
[3] 曲铁华.中国近代科学教育史[M]. 李娟，译.北京：人民教育出版社，2010.
