幼儿影视动画教育探析
摘要：互联网时代下网络平台通过其多样性、方便快捷性等特点逐渐成为动画片播放的主流方式。在不断被教师和家长所接受的同时，其播放动画的弊端也日益显现。除自身存在的弊端外，教师和家长的教育观念、主观选择也影响着幼儿影视动画是否能最大发挥其教育作用以及幼儿的健康成长。
关键词：影视动画；网络平台；幼儿教育
一、网络与幼儿园影视动画教育
现阶段影视动画以潜移默化的形式渗透入幼儿园教育，如何利用好动画片资源，特别是在选择标准和播放形式上如何才能做到扬长避短，值得思考。在调查中，笔者发现幼儿园播放动画片已成常态，近81％的幼儿教师会选择幼儿空余时间播放，其中50.2％的教师选择网络播放平台。不可否认，利弊共存的网络播放平台正在逐渐成为动画片播放的主流。目前，动画播放的平台中并没有专门针对幼儿设计的视频播放器。虽然，如腾讯视频等网络播放平台众多，能基本满足幼儿动画片播放的需求，但普遍存在令人棘手的弊端。
（一）网络播放平台的局限性
网络播放平台以获利为主，多以充值会员的形式获利，会员可享受更多非会员不能观看的影视资源如优秀国内外动画资源，免受广告干扰以及更优质清晰度等众多体验。而非会员常常会受到广告、更新时间太慢等困扰，不能拥有最佳的观看体验，可选性局限，也就不满足大多幼儿观众的观看需求。现有动画资源播放模式以单集播放为主，一集动画片一次性播放完，若时间有限则中断播放，下次再继续放映。这种方式对教师而言较为便利，但对幼儿而已，缺乏思考时间并且无法在短时间内理解动画片所表达的内涵，仅仅停留在人物事件上。动画影片质量良莠不齐、客户端动画影片量大不精，是现今网络播放平台存在的最大问题之一。动画片质量可包括内容、人物角色、配音配乐等，而平台无法保证这些内容是否符合幼儿观看需求与标准。其次，市场上许多影片来源不一，单个播放器资源不全面，观看者需要下载不同播放器，甚至需要多个平台会员，才能满足观看需求。这就对播放者提出了更高的要求。
（二）幼儿教师个人经验等主观因素的局限
在调查中发现，幼儿教师挑选动画片时缺乏可参照的标准，多依靠个人经验，存在一定的局限性；动画片的市场鱼龙混杂，这都大大增加了挑选的难度。从对个别教师的访谈中不难发现，教师对动画片选择虽然存在个人的倾向性，但是所选择的都是具有一定教育价值的如一些有利于孩子语言学习、社会性发展、审美情感和能力培养，反对有暴力的、成人化的积极色彩的动画片。然而这些标准仅是从个人角度出发，以经验习惯为标准或让幼儿自己选择，所以就难免存在认知偏差，幼儿教师在选择动画片方面并未经过系统严格的学习。现如今动画片在幼儿园所起到的作用大多只是吸引幼儿注意力让幼儿在一定时间内保持安静或是作为奖励，教育成效并不普及。教师播放动画片的时间多选择在等待时间如等待就餐、等待家长接幼儿；加上缺乏教师的参与，整个观看过程多以幼儿互相交流为主，教师也就失去了幼儿疑问这一偶发事件对其进行教育的机会。还有一个不可忽视的现象：教师常以动画片来维持纪律，长期以往，幼儿对动画片形成依赖，“再不坐好我们就把动画片关了”、“早点完成就早点看动画片”等，幼儿在完成老师的这些要求后会主动提出要看动画片。那么如何让动画片成为媒介教育的好帮手呢？如何幼儿教师手中发挥动画片最大效果呢？教师是动画资源的掌控者，其自我成长是切入点。1、合理选择放映模式，节选播放与全片播放相结合从网络平台的最佳用户体验来说，充值会员是个能跳过不良广告、获得更多影视资源最直接的方法。但从经济及长远角度考虑，教师在使用网络平台时，是否可以通过事先缓存或者通过他人文件分享获取优质资源，这样既解决播放过程中不良广告的影响又可以解决影视资源的问题。更重要的是教师拥有了一定的自主权来控制播放时长，也避免自动播放下一集的问题。2、提高辨别能力，择优播放，参与观看并指导教师应对动画的选择多加关注，在播放之前，要经过鉴别筛选，不能仅凭个人经验或者任由幼儿选择，坚持终身学习的理念，不断发展提高自身专业素质，最大程度发挥媒介教育的教育功能。同时将动画片播放与幼儿园主题活动有机结合，把动画的观看作为主题活动教育内容的一部分如幼儿园开展以“春天”为主题的活动时，可以选择《大头儿子和小头爸爸》中《巨人和春天》一集，并在观看后加以拓展延伸，引导幼儿把在观看活动中获得的相关经验进行有机的整合。幼儿因其对事物充满好奇心、好问的身心发展特点，在观看中会产生各种各样的问题，教师与幼儿共同观看时要抓住偶发机会，进行拓展延伸，促进幼儿对内容深层次的理解，避免只停留于表面。让幼儿以此为蓝本，自由设计组织各种活动如角色游戏、表演游戏等，促进其想象力发展。
二、网络与家庭影视动画教育
父母是孩子的第一任教师，家庭教育在当今越来越被重视，好的家庭环境和氛围有利于幼儿身心发展。幼儿的发展是基于游戏和娱乐上的，但现实生活又无法满足幼儿的所有需要，动画影片就成了幼儿获取娱乐、初步认识世界的重要手段。随着网络技术的迅速发展，家庭中的电视已成了网络的载体，与此同时，平板电脑以其较小的体积、较全的功能获得了家长的热爱，更是赢得了幼儿的关注。幼儿及家长更是抓住这一便利，在电子设备上下载了多种多样的网络播放器，让幼儿能随时随地随心的观看动画影片。据家长对儿童收视的态度调查可知，在幼儿观看动画片这一活动中，存在着三种不同态度的家长，一种是权威型家长，这种家长常有意识为幼儿选择合适的动画影片，限制观看时长等，能尽可能的避免动画片带来的反面影响，发挥动画片的教育作用；一种是放纵型家长，该类家长对幼儿的选择呈冷漠态度，任由幼儿自己观看，不限制时长、种类，只要求幼儿保持安静不吵闹即可；另一种是综合型家长，这也是当下比例最大的家长，这类家长存在引导限制幼儿观看的想法，但却缺乏行为，或者说无法正确的教导幼儿，可能坚持数日便又放弃了。我们最提倡的是第一种权威型家长，家长的适时干预能够在一定程度上减少动画片对幼儿的消极影响，并充分发挥对幼儿教育的主动性。但是事实上，大部分家长容易将权威变成独裁，他们认为幼儿年龄小缺乏判断能力，便要求幼儿看自己选的动画片。在观看时，幼儿真正需要的是家长的陪伴、鼓励和引导。家长在一旁陪伴幼儿，会无形中给幼儿安全感，让幼儿在观看影片是可以全身心的投入其中。同时家长的适当干预可以保证幼儿不过长时间观看，保护视力，同时也可以杜绝不良信息的危害，保护幼儿身心健康，有条件的家长更是可以在幼儿观看时加以引导，让动画影片真正发挥其教育意义，增强幼儿对动画片的理解，懂得动画片中所暗含的生活道理，避免枯燥乏味的传输。但事实上，据我们的问卷调查显示家长缺少控制动画播放时长意识，忽略了过长的播放时间可能会对幼儿产生的不良影响，多数家长是为了让幼儿安静下来，减轻自己的压力，而动画影片中的教育意义仅是次要。同时国内的动画影片缺乏分级制度，有些动画影片过于“幼稚”有些又过于“成熟”，缺乏了学前儿童容易接受的简单轻松的画面，没有了家长的正确选择，容易给幼儿带来不良影响。关于在家庭中播放动画片的方式，家长多会选择网络播放器播放动画。但是网络播放器有其优点的同时，其弊端也显而易见，网络平台上的动画影片没有经过严格筛选，部分影片不适合幼儿观看，同时其盈利性要求观众充值会员，且其连播的功能在隔代教育中影响甚大，祖辈常常任由幼儿观看动画片不加以制止，其时长甚至可以达到三个小时，对幼儿产生了巨大危害。虽然大部分家长关注到了弊端，但仍毫不犹豫地选择网络客户端，我国家庭对动画片的教育作用和影响理解不够是其中一个原因，以及缺少规范的幼儿动画资源获取途径。那么在家庭中如何让动画片在幼儿生活中发挥最大的教育意义呢？家长应更加重视动画片的教育意义，同时在选择动画片时应严格把控，坚持儿童主体、家长主导。
（一）重视教育意义，合理选择动画影片
家长在家庭中播放动画影片时应关注影片的种类与质量，不同年龄阶段的幼儿应选择不同种类的动画影片。3-4岁的幼儿应为其选择简单易懂的神话故事或者有关动植物的简单动画片，满足他们的好奇心求知欲，另一方面培养幼儿良好的道德品质。5-6岁的幼儿随着其语言理解能力的提高，家长可以为其选择一些科普类影片，增强其对科学现象的好奇与理解，促进其全面发展。
（二）与幼儿共同观看，创建和谐亲子关系
在家庭中家长应与幼儿一同观看动画片，3-6岁幼儿学习能力弱、鉴别能力差，对影片中的内容只会一味地全盘接受，因此家长应在一旁加以引导，在影片结束后与幼儿进行简单交流，询问其与影片有关的问题，也可以简单复述影片内容，或者进行角色扮演，发展幼儿的想象力和语言表达能力。在此期间既增加家长与幼儿之间的交流、增强幼儿的安全感，也创造融洽良好的亲子关系，有利于幼儿社会性的发展。
（三）严格控制时长，发展幼儿自觉主动性
家长在为幼儿播放影片时，应控制时长，避免平台的连播功能带来的弊端。隔代教育下家长过分的溺爱和迁就容易使孩子产生"自我中心"意识，形成自私、任性等不良个性；过分保护扼制了孩子的独立能力和自信心的发展，增加了孩子的依赖性，因此不论是隔代教育还是父母的直接教育，都应严格控制时长。并且要让逐渐培养幼儿的自觉主动性，让幼儿自觉主动的控制时长。动画片作为一种教育手段，以娱乐性、教育性、社会性的动画片为主要内容，以幼儿的社会经验性为工具，激活幼儿的思维，促进幼儿的语言、思维发展等。互联网时代幼儿影视动画教育，需要家庭与幼儿园的共同干预，这对幼儿观看动画片的可持续来说至关重要。
参考文献：
[1]王春艳，张晋萍.对学前儿童收看电视状况研究[J].山西大学师范学院学报，1998年41期
[2]李淑芳.动画片和幼儿教育[J].山东教育，2004年33期
作者：胡天露 林雪娇单位：嘉兴学院师范学院
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