高职院校课程改革与师范生关键能力培养　

摘要：高职师范生职业生涯的成功，离不开高职师范生关键能力的培养。通过提高高职师范生关键能力，有助于师范生岗位适应能力的提升，有助于师范生为社会发展做出重大的贡献。当前高职院校需要基于高职院校课程改革之下，切实关注高职师范生关键能力的培养和提升。本文在分析高职师范生关键能力结构基础上，从高职院校课程结构设计、高职院校教学内容改革、高职院校评价机制完善三个方面出发，提出高职师范生关键能力培养策略。

关键词：高职院校；关键能力；培养策略

对工作岗位的胜任能力是师范生关键能力体现的主要所在。通常可以将这种胜任能力划分为两个内容，其一专业能力，其二非专业能力。包括学习、认知、沟通、知识素养、心理承受等方面的能力，都是胜任能力的内容。在高职师范生岗位适应能力提升以及适应社会化发展中，高职师范生关键能力的发展具有重要的意义。所以，当前需要基于高职院校课程改革之下，加强对师范生关键能力结构的认知，同时以此为方向，推动高职师范生关键能力培养的优化，为高职师范生的成长和成才创造良好的条件。

一、高职院校课程改革与师范生关键能力培养之间关系

1.高职院校课程改革是师范生关键能力培养的基础。基于目前社会对人才的需求，高职院校推动课程改革已经成为必然趋势。但是一切课程改革必须真正落到实际课堂教学中，方能够真正达到预期的教学效果。所以，这一过程中教师教学能力水平将会直接决定着高职院校课程改革成败。高职院校师范专业是未来教师的重要培养场所，理应顺应时代的发展需要，不断推进师范生关键能力培养方式以及方法的转变和创新。在高职院校课程改革的基础上，积极寻求连接点。从时下高职院校师范生关键能力培养方面看，存在着师范生关键能力培养脱离课改实际需要的情况，由此带来了一系列的问题。所以，在新形势下加强高职院校课程改革和师范生关键能力培养之间关系的探索意义重大。通常认为，在高职院校师范生关键能力培养方面，需要建立在高职院校课程改革之下，紧紧推动关键专业能力、关键社会能力以及关键职业操守等三方面的提高。

2.师范生关键能力培养是高职院校课程改革的驱动力。面临高职院校课程改革背景，教师面临巨大挑战，由此要求在师范生关键能力培养方面需要重视不断的尝试和创新。随着师范生关键能力培养的持续进行，使得以往传统的教学模式被打破，进而推动了教学理念、教学方式的转变。师范生关键能力培养开展，使得高职院校改革能够更加凸显时代的发展，从而促使学生从创新能力、科学精神、人文素养、实践水平等方面全面提升。传统教学通常注重知识的传授，通过师范生关键能力培养的开展，使得高职院校课程安排更加注重知识和能力掌握过程，包括价值观、情感元素、方法方式等。师范生关键能力培养为高职院校课程改革提供了足够的动力，让课程改革更加注重人才培养四年，实施德智体美劳全面成长。另外也让人才培养模式得到丰富，实现了学思结合、因材施教。

3.正确认识高职院校课程改革与师范生关键能力培养之间关系的意义。当前高职院校对师范生关键能力培养，是在高职院校课程改革的大背景之下进行的。这不仅仅是未来教师的必然要求，也是高职院校实现自身建设的需要，同时也是高职院校提升师范生技能的重要内容。师范生需要拥有一定的关键能力水平。通常在培养师范生关键能力方面，主要从关键专业能力、关键社会能力以及关键职业操守等三个方面开展培养。只有真正具备了这三个方面的能力，才意味着师范生关键能力得到了提升，师范生才能够真正成为一名合格的教师。当其未来进入工作岗位之后，才可以切实地发挥自己的聪明才智。对于高职院校而言，也只有掌握了以上的关键能力内容，才有助于推动高职院校课程改革发展，从而为今后优秀教师的培养奠定条件。

二、高职院校课程改革下师范生关键能力培养策略

1.课程结构调整方面，坚持创新课程模式与增加实践课程。当前高职师范生关键能力培养过程中，想要保证教学工作的顺利进行，增强学生关键能力提升效果，离不开合理的课程结构。所以，需要从培养高职师范生关键能力这一目标出发，充分重视对课程结构的科学设计，尤其是在实践课程结构安排和优化方面。具体来说，至少需要做好以下两点。第一，创新课程模式。从时下高职院校课程模式看，存在着向普通高职倾向的情况，不只是基础宽泛，而且模块较为灵活。但是当前高职院校师范生人才培养方面，需要对学生自身的发展特征、学生的可持续发展能力给予足够的关心，课程结构设计方面需要抓住工作逻辑的引导作用，进而加强理论课程、实践课程两者的紧密联系。也就是说，在模式创新过程中，课程体系方面既要考虑普通文化课、专业学科课，也要关注工程项目课、综合实践课等，这些将会服务于学生关键专业能力的提升，为学生关键社会能力以及关键职守的强化提供便利。第二，增加实践课程，同时保证实践课程能够匹配理论课程。在高职师范生关键能力培养方面，实践课程的意义和作用是无法取代的。所以通过实践课程的完善，一方面使得学生对理论知识的应用能力得到提升，另一方面让学生更好地认识和了解自身的职业素养。为此，实践课程体系创设过程中，首先需要考虑实践课程设计的多元化，形成多元化的实践教学形式，具体可以采用校内实践、岗位锻炼、社会实践、技能比赛等等；其次需要让实践课程紧密联系理论课程。基于此，对于高职院校而言，应当注重最后学年里能够为学生提供实习的机会和空间，使得学校在第一学年开始就能够重视实践课程、理论课程的结合，让学生在实践教学中不断地巩固和提升理论知识，进而。强化自身的关键能力。

2.工作流程改革方面，坚持引入岗位专家与丰富教育内容。高职师范生关键能力培养过程中，教学内容的设计需要紧紧围绕师范生关键能力开展。从未来师范生工作流程角度出发，切实加强对教学内容的改革和完善，进而帮助师范生对关键能力形成更为科学正确的认识。在这一方面，需要从以下方面着手开展工作。第一，在教学内容设计方面，需要广泛要求岗位专家的进入。通过岗位专家的积极参与，使得师范生工作流程、工作内容有效准确地向教学内容渗透，这样，首先能够推动工作流程、工作内容更为全面地在教学中得到体现，其次可以帮助高职师范生对自己的专业知识、岗位职责、专业素养拥有清晰的认识。具体层面讲，教学内容设计环节要求岗位专家从师范生的岗位特点、岗位群工作任务、关键能力等层面出发，针对较为典型的工作任务、典型的工作项目等进行明确，指出在这些项目、任务中，高职师范生关键能力需要具备哪些，需要如何和工作任务、工作流程进行对接等，以此适应时下社会岗位对高职师范生关键能力的要求。第二，推动高职师范生关键能力教学内容的不断丰富。从时下高职院校师范生培养的具体实际情况看，往往学校对关键专业能力能够充分的重视，然而却忽视了其他方面在教学内容体系中的地位，没有看到关键社会能力、关键职业操守的重要性。所以，当前对于高职院校而言，需要紧紧围绕社会能力层面、关键职业操守层面，不断地丰富教学内容，为高职师范生关键能力的培养提供更为全面的条件。从具体工作方面，首先，作为高职院校需要注重在教学内容增设方面，紧紧围绕学生专业素养，提升学生的关键能力培养；其次，高职院校理应注重丰富专业知识，使其能够和关键能力紧密结合。不管是学生专业素养，还是专业知识，这两种教学内容方面都必须加强对工作可行性、具体增设内容的情况深入分析，进而清晰明确，同时在内容呈现方面也需要保证方式的合理性，这样才能够真正发挥这些教学内容所具有的教育功能和作用。另外，在增设过程中，还需要尽可能避免因为教学内容的增设，从而产生对学生专业素养的负面效果。

3.评价机制完善方面，坚持走向全过程性与引入第三方评价主体。高职师范生关键能力培养过程中，能够有效对高职师范生关键能力情况进行准确和科学反映，离不开完善的评价机制。完善的评价机制，将会为调整和改进高职师范生关键能力培养策略提供帮助。所以，在评价机制改革和完善方面，具体需要从以下几个方面展开。第一，注重评价机制走向全过程性。基于传统培养工作来看，关于高职师范生培养方面更多强调的是专业理论素养、专业实践能力。但是从当前高职师范生关键能力所包含的范围看，具有较大的覆盖面，不仅仅是有关键专业能力，同时也包括关键职业能力、关键社会能力等。因此，在评价机制方面简单采取考试为主、以成绩论结果的形式，显然无法紧跟目前高职师范生关键能力培养的需要。所以推动传统评价机制改革和完善，已然不可忽视。这一过程中，作为高职院校，既要对学生考试成绩、学生实训报告等进行充分的关注，还要在学习过程中观察和了解学生的学习态度、习惯、生活表现等等，从这些方面出发，进行重点和综合考虑，这样才能够使得评价机制能够逐步向全面化过渡。第二，充分引入第三方评价主体。在高职师范生关键能力培养方面，通过第三方评价主体的引进，将会更好地推动师范生关键能力培养工作开展，使得在关键能力培养方面更好地对接社会岗位现实需求，同时让高职院校师范生关键能力培养方面可以体现出与时俱进的优势。为此，在当前评价工作方面，需要将岗位专家、社会单位、行业协会等各种第三方评价主体积极引入进来。通过这一评价方式，能够更为全面地了解和评价学生的能力，从企业人才需求情况、行业发展需求情况、岗位胜任力情况出发，针对学生的各种关键能力加以有效评估。尤其是关键社会能力、关键职业操守，这是目前第三方评价主体在评价过程中最为关键的对象，是重点内容。通过第三方评价主体的引入，不仅使得对高职师范生关键能力培养评价结果走向客观性、准确性，也能够使得当前在培养目标方面可以顺利实现。

三、结束语

通过上面分析可见，关键专业能力、关键社会能力以及关键职业操守是当前高职院校师范生关键能力的三大构成模块。正是因为这三个模块的发展，才为高职院校师范生关键能力的发展提供了动力，使得高职院校师范生能够最终成长和成才。所以，在当前高职师范生关键能力培养方面，需要重视对目前高职院校课程教学改革和优化，紧紧围绕师范生应当具备的关键能力，对课程体系、教学内容、评价机制进行合理设置，真正构建完善的策略，保证高职师范生关键能力培养能够持续进行，使得高职师范生关键能力能够和未来社会岗位要求实现有效对接。

参考文献：

[1]刘平.高职院校教师关键能力构成与培养策略研究[J].职业教育研究，2016

[2]雷宏友.地方院校师范生核心素养培养的现实困境与必然出路[J].陕西教育（高教），2019

[3]刘淳安.基于“互联网+”的地方高校数学师范生人才培养模式探究[J].黑龙江科学，2018

作者：刘清清 单位：达州职业技术学院师范系

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