小组合作初中英语高效课堂论文　

一、科学划分小组，进行分层教学探究

小组合作在初中英语阅读课堂中运行的第1个环节来自于教师针对班级学生进行的科学化的小组划分，这也是小组合作模式开展的重要前提。在划分小组的过程中，教师要注重每个小组内部成员构成的合理性，密切关注班级内部每个学生的基本学情，了解其学习能力以及基础知识的掌握状况。教师可以将班级所有学生分成学困生、中等生以及优等生三个不同的等级。在针对每个小组进行成员的合理分配时，教师应当注重小组内部中等生、优等生以及学困生的比例，力争使每个小组的综合学习能力大体相当。这样合理的划分小组首先能够便于小组内部成员进行合理的分工与探究，教师应根据不同等级学生的学习能力分配相对应的探究任务，加强其学习效果；其次，这种合理的分组能够在小组内部形成等级严明的帮扶机制，由成绩优秀的学生帮助成绩落后的学生，在日常学习或互动交流过程中为其解决问题，并授予其学习的经验与思路。小组合作模式能促进学生的学习能力，全面性地加强班级整体的教学质量与效果。以这样科学的小组合作模式展开初中英语阅读课程的探究，能够加强不同等级学生的阅读学习能力与效果，保证阅读课堂教学质量的均衡发展。

二、合理布置主题任务，开展小组互动交流

小组合作模式在初中英语高效阅读课堂的构建过程中，第1项重要战略已经基本完成。之后，教师要根据所设置的合理化的小组机制，为其布置多元化的教学任务来加强小组内部成员的有效互动与交流，通过设置相关阅读话题加强学生的探究，全面加强学生的阅读学习效果。教师可以根据课程内容布置合理的主题任务，并针对主题设置多元化的问题，引导小组成员的探究思维，让小组成员先针对文本内容展开自主探究，并在小组内部根据自己的探究结果展开高效的互动与交流，提升阅读学习的效率。[1]以冀教版九年级教材GoodFood,GoodHealth这课作为教学案例，教师根据本课内容进行阅读课程的设置，将文本作为开展阅读课程的素材，进行小组合作模式的探究。教师需要全面考量文本内容及其主旨思想，为学生布置明确的主题任务。如以“Eathealthyfoodtoensureourhealth”这项话题为小组合作探究的任务展开阅读课程探究，教师要针对此话题为学生设置多元化的问题，引导其探究思维，拓宽其阅读探究的思路。例如:“Whathealthyfoodsarementionedinthetext?”“Whatsubstancesdothesefoodscontain?Whatarethebenefitsofthesefoodstoourhealth?”“Bylearningthecontentofthislesson,youknowhowtoensureourhealththroughahealthydiet?”等等。针对这些问题，小组成员首先要自主阅读文本内容，并依照这些问题的思维引导拥有清晰的阅读探究思路，积极从文本内容中提取相关信息，提升自己的阅读理解能力。其次，学生可将自己在阅读探究过程中的所感所知与小组成员进行交流与探讨，从其他成员那里获得全面性的认知，从而加强阅读学习效果。

三、创建高效教学情境，深化学生阅读情感

初中英语教学阶段的文本内容具有多元化的特点，其中不乏内容复杂以及背景知识深远的内容，如涉及的一些历史话题与国际性问题的讨论。针对这样的内容，教师必须想方设法来降低学生的阅读学习难度，激发学生的学习热情，提升学生的课堂参与度，进而深化学生的阅读情感认知，保证高效的阅读教学成效。根据这种思路，教师可以通过创建高效教学情境来降低学生的阅读探究难度，可以选取多媒体教学手段来开展情境教学探究，通过多媒体手段将复杂文本内容进行拓展，通过更为形象化的方式给予学生直观的展现，积极提炼学生的阅读情感，加强其阅读理解与认知。[2]以八年级教材ProtectOurEnvironment这课教学为例，在小组合作模式开展前期，教师需要深刻剖析文本内容，明确本节课的教学侧重点。通过了解，教师便会发现本课教学内容主要是围绕环境问题展开的一系列讨论。针对这样的教学重点，教师便可通过多媒体手段信息化的特点对有关环境问题的教学资源进行搜集与整理，优化学生的阅读学习资源，有效拓宽学生的阅读范围。通过多媒体环境下直观性教学内容的展现，学生可以从Currentsituationandtypesofenvironmentalproblems、Causesofenvironmentalproblems以及Thepreventionmeasuresofenvironmentalproblems等等这些方面深入了解地球的环境现状，提升阅读理解认知。这样的多媒体教学情境使学生的阅读认知不再局限于课本教材。教师通过课件形象化展现的方式使学生深入浏览与阅读，能够全面拓宽学生的认知层面与视野，深化其阅读情感，加强其阅读效果。在此过程中，教师要加强小组内部成员的交流与探讨，针对环境问题中的诸多因素展开意见的交流，使每个同学能够通过其他成员的不同角度获取对环境问题的理性认知，在深化学生理解能力的同时提升学生学科精神素养，保证学生的阅读学习成效。

四、结束语

总的来说，基于小组合作模式下的初中英语阅读高效课堂的构建，教师应当在对学生进行合理的小组划分后，展开多元化的教学探究，通过主题探究以及情境教学体验的方式加强其阅读学习能力，提升其阅读情感认知，使其获得较好的课堂阅读学习效果。

参考文献：

[1]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018.

[2]吴慧珊.初中英语阅读教学中小组合作学习策略[J].英语广场，2017.

作者：汪艳君 单位：甘肃省渭源县清源镇河口学校

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