一带一路战略下的外语教学模式研究　

［摘要］黑龙江省“一带一路”战略背景下的外语教学模式，要以培养复合型外语人才为宗旨，构建多元化教学方式、更新与时俱进的外语教材、延长外语理论教学时长、增加外语实践教学经验，培养出为“一带一路”服务的复合型专业外语人才。

［关键词］一带一路;外语;教学;模式

2013年下半年，在出访有关国家期间提出了建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大战略构想。自党中央提出“一带一路”战略以来，黑龙江省委、省政府积极响应、迅速行动，主动跟进，立足龙江实际，把贯彻落实“一带一路”战略作为老工业基地振兴和经济社会科学发展的统领。经济与文化交流是“一带一路”战略构想的重要内容之一，外语人才作为重要的战略资源，将承担更多的责任与使命。培养“一带一路”战略背景下外语人才，成为了黑龙江省各个高校服务地方的首要任务。“一带一路”战略背景下的外语教学模式研究也被推上了风口浪尖，成为众矢之的。

一、明确人才培养目标

当今社会，单纯的掌握某一种或某几种外语语言技能的人才已开始走下了历史的舞台。教育部公布明确提出新世纪外语专业人才的培养目标:“培养具有扎实的外语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用外语在外事、教育、经贸、文化、科研、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型外语人才。”纯粹的外语专业知识华丽转身为不可或缺的实用工具，外语与专业知识水平同步提高，外语与专业知识相互补充和完善。高校在人才培养方案制定方面以企业需求和学生综合能力培养为导向，由“外语型”向“外语+专业型”转变，培养复合型专业外语人才。建议在部分专业性较强的专门类大学中外语专业人才培养模式进行改革，实行双学位制，实现外语与多学科专业的协同发展，尽快培养出为“一带一路”服务的复合型专业外语人才。

二、构建多元化教学方式

现代科学技术的新理论、新成果在现代教学模式中逐渐开始备受关注。利用电脑、智能手机、网络等先进的科学技术成果的教学模式吸引了众多眼球，教学条件的科技含量越来越高，设计教学模式的教学条件越来越好。高校传统单一传授式教学方式终将退出历史的舞台，系统的复合型外语教学培养模式毕竟成为新时代的引领。例如通过互联网+教学、慕课微课、任务驱动法、反转课堂、电子课件等新型教学方式，构建多元化的教学方式方法，旨在达到提高教学效果的目的，培养出为“一带一路”服务的复合型专业外语人才。

三、更新与时俱进的外语教材

语言是一门实时更新、与时俱进的学问，如今的高校使用的外语教材，基本上都是经过多年、多届学生使用，内容已然陈旧，跟不上时代的发展，甚至有些语言当地人都已经不再使用了，我们却要捧着别人舍弃的东西当个宝，日日学习，应用时，却不知如何是好。因此，建议高校使用最新版本的外语教材，以适应日新月异的时代变化。教师在日常教学中，也不断更新新新人类的词汇，增加与时代ES的契合度。培养出为“一带一路”服务的复合型专业外语人才。四、延长外语理论教学时长目前高校外语类专业的学生日益减少，萎缩现象严重。非外语类专业的学生，外语类课程授课时数也渐渐削减，很难满足学生对外语知识的渴求和就业需要。以我校为例，大一新生每周的课时数达到了25节以上，但涉及的外语教学的课时才2－4节。并且都是大班授课，教学效果不佳，学生不重视。公共外语在所有非外语专业班级中使用的是同一本教材，根本没有做到外语同本专业结合起来。而且学生在升入大二、大三以后，外语教学的课时进行缩减，有的专业甚至不再开设外语课程。另外，英语专业的第二外语种类单一，主要是韩语;非外语专业开设外语语种基本上也只有英语一门外语课程，实际上本校具有高学历和高职称的日语、俄语、德语、法语等众多小语种教师。因此本人建议，延长外语课程的理论学时，让学生在大学三四年间都可以学习到外语知识，并且将公共外语课程更改为专业外语，讲授跟本专业相关的外语课程，并且外语不仅限于英语这一单一的语种，可以是各种小语种呈现遍地开花的形式，以培养出为“一带一路”服务的复合型专业外语人才。五、增加外语实践教学经验外语教学多年来的普遍现象就是“哑巴外语”，学生在课堂上所学的外语知识，参加各类外语竞赛都可以取得优秀成绩、荣获各类获奖证书，但是参加工作后，却无法立刻融入到实践工作中去，究其主要原因，就是教师或学生重视理论学习，忽视实践教学。这不仅仅是外语教学的弊端，甚至成了很多专业教学的弊端。为了顺应时代的发展，提高外语人才的综合素质、外语能力和跨文化交际沟通能力，将理论研究为主型转变为实际应用为主型的教学模式势不可挡，在“一带一路”战略背景下，课程设置和教学模式上应以中亚国家案例教学为主，在学习过程上以鼓励实践为主，加强与企事业用人单位的无接缝合作，做到有针对性地培养服务地方的复合型外语人才。为此，高校可以让外语水平高的教师和专业知识丰富的教师之间进行合作，共同对专业学生授课。让学生到用人单位进行实践教学，增加学生实践教学经验，将理论学习和实践学习交叉进行，以理论促实践，以实践助理论。而是培养出为“一带一路”服务的复合型专业外语人才。六、采取过程性考核目前，外语课程的验收形式，仅仅拘泥于期末考试的一张试卷，学生为了取得好成绩、得高分，只要将书本知识牢记于心就可以了。很多学生采取的是考前突击。更有甚者，由于外语考试的试卷客观选择题较多，部分学生在四个选项中根据自己心情任选其一，毕竟有25%的正确几率，幸运的话全部都选择正确也是很有可能的。因此，一张试卷根本无法考核学生真正掌握的程度，更加不可能让学生灵活运用。采取过程性考核就可以大大减少这一弊端。外语的考核是随时进行的，学生就无法临时突击。考核的形式不仅仅拘泥于试卷，可以是口语、演讲、写作、配音等形式多样化，甚至可以到实习单位进行现场答辩式考核，学生的外语掌握程度也就灵活多样，虽不至于可以如母语一样不假思索，但也可以运用自如、信手拈来。以培养出为“一带一路”服务的复合型专业外语人才。教学理论的具体化即是所谓的教学模式，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教学模式必须与教学目标相契合，丰富教学方法和手段、考虑实际的教学条件、针对不同的教学内容、旨在达到完美的教学效果进行选择合时宜的教学模式。黑龙江省“一带一路”战略背景下的外语教学模式，则要以培养复合型外语人才为宗旨，构建多元化教学方式、更新与时俱进的外语教材、延长外语理论教学时长、增加外语实践教学经验，培养出为“一带一路”服务的复合型专业外语人才。

参考文献:

［1］邢欣，梁云．“一带一路”背景下的中亚国家语言需求［J］．语言战略研究，2016(2)．

［2］朱桃英．“一带一路”背景下复合型外语人才的培养［J］．教学经纬，2016(6)．

［3］李杨，刘翠凤，吕维忠．一带一路”背景下复合型外语人才的需求分析［J］．高教学刊，2015(11)．

［4］王艺静．“一带一路”背景下国际化外语人才培养研究［J］．高教学刊，2016(9)．

［5］李萍．日语专业高技能创新人才培养的方法与途径［J］．中国校外教育，2013(12)．

［6］李萍．以日语导游培养为突破口加快黑龙江省旅游国际化进程［J］．长春教育学院学报，2014(5)．

李萍 黑龙江工业学院外语系

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