植入卫生健康教育的绿色语文课堂
摘要：将卫生健康教育适时植入语文课堂教学中，既是新时期提升学生核心素养的要求，也是构建语文课堂教学多元目标的体现，是打造绿色语文课堂的重要举措。本文就植入的途径进行探讨。
关键词：卫生健康教育；绿色语文；课堂教学
绿色语文课堂教学就是利用语文课堂“润物细无声”的优势，将卫生健康知识和技能传授植入到语文课堂教学中，构建环保和充满活力的语文课堂，唤醒学生的生命意识，帮助学生树立健康思维，引导他们养成良好的行为生活习惯，彰显绿色希望，培养全面发展的人。
1植入卫生健康教育是新时期语文课堂教学的必然选择
语文作为一门具有多质性的极为重要的基础学科，承载着多重教育任务。植入卫生健康知识和技能既是构建多元育人目标的语文课堂教学理念的体现，也是新时期以培养全面发展的人为目标的课堂教学改革的必然要求。
1.1植入卫生健康教育是基于学生核心素养提升的需要
学生核心素养提升的目标是成为德智体全面发展的人，其中所倡导的“自主发展”，特别强调了卫生健康生活的素养，涵盖了健全人格、珍爱生命、自我管理等指标，这些指标既是语文和其他学科建设的任务，也是卫生健康教育的内容。
1.2植入卫生健康教育是基于语文课程标准设置的需要
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”后面还提到“应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生”。这是从身心健康教育方面对语文教学提出的要求。实际上，语文课堂教学三维目标中的情感态度目标就涵盖了卫生健康教育内容。
1.3植入卫生健康教育是基于语文学科自身优势的需要
语文学科是工具性和人文性的统一。语文学科的人文性体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，关注于培养学生积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。同时，语文学科的知识结构复杂，内容涉及天文地理，涵盖古今中外，体裁灵活多样，其中也含有卫生健康教育方面的知识和内容。
2植入卫生健康教育构建绿色语文课堂的途径
2.1挖掘语文教材中具有生命教育的元素，培养学生生命意识
语文教师应具有强烈的生命意识和主动挖掘生命素材的能力。意大利蒙台梭利指出：教育的目的在于帮助生命力的发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。生命意识是人文教育的重要内容之一，在语文教学中要贯穿对生命、对自然的敬畏之情，教育学生热爱、珍惜生命，尊重和敬畏生命。教师可以利用语文教材中一系列与生命有关的文章教育学生，如台湾杏林子的《生命，生命》，力求在熏陶感染中培养学生积极的生命态度。欧•亨利的《最后一片叶子》弘扬人性美，丰富情感体验，培养珍爱生命的意识。海伦•凯勒的《假如给我三天光明》，以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。
2.2捕捉语文教学中涉及生理教育的机会，普及学生的生理健康常识
科学地进行生理常识普及教育、引导青少年适应青春期是语文教学义不容辞的责任。语文教师要善于捕捉生理教育机会，向学生介绍生理器官功能，让他们爱护自己的身体，如桂文亚的《你一定会听见》，描绘了丰富多彩的声音世界以及声音对我们生活的意义，告诫大家保护耳朵、善于用耳，关注声音世界。同时，语文教师要针对学生在青春期的反应，营造充满爱心的绿色课堂，引导学生树立生理健康意识，远离不健康的生活行为，如通过学习苏霍姆林斯基《致女儿的信》，对学生进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
2.3创设语文学习中实施心理干预的情境，提升学生心理素质
情境教学能够营造浓厚的学习氛围，充分调动学生学习积极性。一个人的认知能力、意志品质、情绪控制能力、气质和性格、抗挫折能力等心理素质是在先天素质的基础上，经过后天环境和教育影响而逐步形成的。语文教材中有很多适合心理辅导的内容和素材，大量的篇幅都以真、善、美为主题，而且其中还有有利于实施心理教育的情境。语文教师要善于发现教材中美的、善的、健康的因素，结合教育教学实践，积极创设育人情境，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。如梁启超《少年中国说》中少年人充满朝气，积极进取，敢于破格创新的性格特点，正是当代学生应该拥有的。
2.4链接语文课堂中有关卫生环境的知识，增强学生环保意识
语文课堂所迸发出的知识火花会带来无限的教育空间，对学生的卫生健康教育更要上升到环保的高度。保护大自然是全人类的重要使命，必须从学生时代加强教育。语文教师要根据课文内容从近些年来人类因破坏环境而付出惨重代价以及维护生态平衡的紧迫性方面进行教育。如严春友的《敬畏自然》一文，着重让学生了解人与自然和谐统一的道理，提高认识自然、爱护自然的理性认识。梅涛的《生物入侵者》，要求学生了解“生物入侵者”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。刘易斯•托马斯的《作为生物的社会》，作者对“多个单独的动物合并成一个生物的现象”做了有趣的分析，这里既有对传统生物学过分强调个体行为的批判，也有对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机的警示。
3卫生健康教育植入对构建绿色语文课堂的反哺作用
语文课堂教学作为学生获得语文基础知识、培育人文素养、掌握社会本领的主要渠道之一，其教学效率的高低与教材、教师、学生、环境等诸元素能否有机协调统一密不可分。教学实践表明，卫生健康教育的植入是环境创设的“清新剂”，是教学内容的“血小板”，是教学过程的“助推器”，对绿色语文课堂的构建有重要的反哺作用。
3.1卫生健康教育植入是对教学内容完整性解读的补充
现行的语文教材常常以文体为序组成单元，以文选型为主，分为文学类文本和应用类文本两大类。由于文学类文本所占比重较大，其形象性、情感性、意义性特征突出，在解读教材时，适时植入卫生健康知识，体现了语文的时代性，使得教材内容更加丰满盈实，育人功能更加强大；使学生在更加注重生命、生活质量的同时，具有适应未来社会生活所必需的语文应用能力、辩证能力、审美能力和探究能力，从而提高人文素养。语文课堂植入卫生健康教育对学生品德、情感的健康发展起到极大的推动作用。卫生健康教育是否可以为语文教育服务，反哺于语文教育，促进学生语文素养更快地提升呢？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”他还说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”这告诉我们，卫生健康教育可以成为提升学生语文素养的“肥沃土壤”，为语文教育服务，反哺于语文教育，促进学生语文素养大幅度提升。语文教材中具有丰富的卫生健康教育素材，充分利用这些资源，以卫生健康教育为载体，可以丰富语文教育的内涵，帮助学生树立正确的人生观、社会观。
3.2卫生健康教育植入是对教学过程绿色性构建的完善
课堂是师生、生生共同活动的场所，卫生健康教育植入就是在干净卫生的育人环境中，师生以健康阳光的心态进行探究学习，学生在掌握语文知识的同时获得健康知识，树立尊重生命、热爱生命意识。语文课程与人的生命意识和精神活动（含卫生健康教育）有着天然联系，在语文课程中学习经典作品，就是走进先哲，用他们高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构，所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源。我们更应该关注语文教材中的人文素材，挖掘内涵，帮助学生认识生命与关爱生命的意义。当然，学生生命意识的提升，有助于更好地构建绿色的语文课堂。
3.3卫生健康教育植入是对育人目标精准化发力的实施
培养全面发展的人是课堂教学的出发点和目的地，只有关注学生的身心特点，才能真正做到因材施教。语文学科的人文性特点，要求其课堂教学以人为本，尊重学生的个性，关注学生成长需要与生活体验，捍卫生命尊严。语文教材所选课文，大多是作者个性品质的真情流露，李白的狂傲不羁，苏轼的豪放旷达，郭沫若的天马行空，鲁迅的敢恨敢爱等都在其作品中表现得淋漓尽致。它们对学生个性形成的影响也是深远的。在语文课堂教学中，要充分尊重学生的个性，给予学生心灵自由的空间，让学生学会独立思考，发展个性，让人文精神在语文教学中得以传承。植入卫生健康教育正是对语文人文性育人精准化的发力。赵鑫珊的《人是什么》，围绕“人生的意义在于什么”这个问题，教育学生树立伟大的志向，确立积极进取的人生观，把握现在的美好时光。总之，卫生健康教育是一项长期、系统而又专业性很强的工作，将其植入语文课堂教学是一个新的持久性命题，需要引起教育者的共同关注与重视。
肖进雄 定西市教育科学研究所
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