成人教育中陶行知终身教育理念思考　

摘要：随着社会和科技的快速发展，当前的学校教育已不能满足人们的学习需求，成人教育对构建终身教育体系和学习型社会起着举足轻重的作用。目前的成人教育存在地位不高、定位不准确、教学内容与方法陈旧等问题。我国著名教育家陶行知提出的终身教育理念中蕴含着丰富的成人教育思想，对我国成人教育的发展具有重要借鉴意义。关键词：陶行知；终身教育理念；成人教育 陶行知是我国著名的思想家、教育家，为构建中国教育现代化的理论体系贡献了自己的力量。他具有先见卓识的眼光，提出了终身教育思想、生活教育理论等主张，为提高劳动者素质、培养专业型人才贡献力量，同时，对我国教育事业产生了深刻的积极影响。其中，他提出的终身教育思想对我国成人教育发展具有重要借鉴意义。一、陶行知终身教育理念中蕴含的成人教育思想 陶行知认为，终身教育应从纵横两个维度解读，从纵向上来看，终身教育贯穿于一个人从出生到死亡要经历的身心发展的整个阶段；从横向上来看，终身教育渗透到社会生活的方方面面，这种时间上的连续性和生活上的综合性更能体现成人教育思想［1］。 （一）陶行知终身教育理念中教育的对象 陶行知曾经说过，“生活教育与生俱来，与死同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业”，“无论老少，也应该受教育，活到老学到老”。由此可见，其终身教育思想中隐含的教育对象应是从出生到死亡这整个年龄阶段的人，人人受教育的机会应是均等的，因此，受教育的对象不仅是平常人们所理解的儿童、少年，还应包括成年人，在人生不同的发展阶段，人们具有不同的发展任务和教育需求。 （二）陶行知终身教育理念中教育的内容 陶行知的终身教育思想渗透到社会生活的各个方面，因此，教育内容与人们的生活紧密相连，不再局限于学校所学的内容。首先，陶行知主张的生活教育理论认为，教育应以生活为中心，想要过怎样的生活就要接受怎样的教育，教育与生活使紧密相连的，这样的教育才是人们所需要的，乐于接受的。陶行知曾说过：“自有人类以来，生活即教育，到处是生活，即到处是教育。”教育所蕴含的内容必须为生活服务，为生活所决定。其次，既然陶行知的终身教育思想囊括生活的各个方面，那么教育内容自然也包括做人教育、生利教育［2］。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这一至理名言告诫我们做人的道理，应求真、务实，做一个好人、真人，做一个具有高尚道德情操的人。教育不应是纸上谈兵，而应与人们的切身利益联系起来，注重培养人们的技能、技艺，使其在脱离父母怀抱以后有谋生的本能。 （三）陶行知终身教育理念中教育的方法 教育内容不同，教育方法也应变革，教育方法不应局限于教师教和学生学，而应以生活为中心，实现教学做合一；其次，家庭、学校、社会应紧密衔接，朝着共同的目标对人们施加影响，这种多渠道、多层次的教育对人们来说才是最好的教育；最后，陶行知在教学实践过程中，还组织工学团，，推行小先生制，创建了文化网，这与我们今天的学习共同体、社区教育等有诸多类似之处。二、当前成人教育存在的问题 成人教育作为我国教育事业的重要组成部分，为社会经济的快速发展与社会的稳定、人才的培养做出了巨大贡献，但是，目前我国成人教育在向前发展的过程中还存在一些问题。 （一）成人教育的地位不高、定位不准确 成人教育为我国教育事业发展贡献了巨大力量，理应受到国家政府与社会人民的支持，但由于成人教育现存的一些问题，诸如学员入学门槛低、考风不正、文凭含金量不高等，社会各界对成人教育的认识还存在一些偏见。纵然，国家已颁布了一些文件，如国家在2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出创新成人教育培养模式与加强管理体制，大力倡导成人教育发展，但由于在具体的实践过程中，法律监管力度不够，很多措施没有得以实施，导致成人教育在我国地位不高，没有引起社会各界的足够重视。目前，在国内开展的大部分成人教育机构多把精力放在招生数量上，而在如何突出成人教育特色、如何使成人教育区别于普通高等教育等方面没有予以足够重视，出现定位偏差。 （二）教学内容和教学方法陈旧 成人学员心理与知识结构的特殊性直接决定了成人教育内容的特殊性，但目前，成人教育开设的课程大多与普通本、专科的课程无异，有的成人教育院校甚至直接套用普通本、专科学校的培养计划，而培训学员的课程设置、专业标准等也没有区别于普通高等教育，也未建立富有成人教育特色的体系。成人教育的内容本应符合成人学习需求，体现时代性，但实际情况并非如此。成人教育忽视对成人学员综合素质与实际能力的培养，导致成人学习的内容难以满足实际需求。教师在具体教学过程中，大多采用面授方式，一味地向学员灌输知识，这种教学方法单一陈旧，并且课堂教学与实践脱节，造成学员学习积极性不高，考试弄虚作假，直接影响成人教育教学质量。三、陶行知教育思想对当代成人教育的启示 （一）重视成人教育的地位和价值 陶行知认为，成人在国家的政治与经济、文化与教育等具体工作领域中担负着重要职责，起着举足轻重的作用［3］。他们的文化素养、专业技能及道德情操直接影响国家能否快速平稳前进的速度，因此，我们不应忽视成人教育这一模块，必须加大对成人教育的重视力度。首先，国家应制定一系列法律保障成人教育的地位，如成人教育在具体实践过程中仍面临教育体制不完备、办学自主权无法得到保障等问题，继续教育、休闲教育等成人教育领域仍是法律的“荒芜区”，而国家立法才是解决这些问题的最有效途径，且通过国家制定法律能夯实成人教育的地位。另外，对于成人教育在发展过程中取得的宝贵经验，国家应制定成法律保护成人教育取得的成果，重视成人教育的价值。其次，因为大部分成人教育培训由高校承担，所以应深化学校内部管理体制改革，明确成人教育在学校的定位，加大学校对成人教育的监管力度，加强学校对成人教育的领导。此外，国家应加强对其他成人教育培训机构的监管力度，对办得较好的机构应给予奖励；对办得较差的机构，国家应取消其培训资格。 （二）采用灵活多样的教学方法和手段 陶行知认为，应根据受教育群体特点、教育内容采取灵活多样的教学方法，实现教学做合一。成人有着自己的思维方式、处世技巧，学习目的也不再是为了升学，学习主动性更加明显，学习需求更加多样化，对自己具有比较清楚的认识。因此，应采用灵活多样的教学方法，结合成人的学习特点，因材施教。“将以课堂教学、课本为中心的传统教育观念向以实践教学、应用为中心的现代教育观念转变。［4］”在对成人进行教育的过程中，应避免“满堂灌”式的教学方法，可以采用讨论、座谈、体验、网络视频等多种教学方法。体验式的教学方式能帮助学生解决实际问题、应对现实生活中的困难，在体验式教学过程中，教师模拟现实情境创设一些问题，让学员在具体情景中学习如何应对、如何解决问题。网络学习能为学员提供很大便利，他们不需要花费太多时间，只需要一台电脑，就可以完成学习。目前，“慕课”平台可以提供优质的学习资源，成人应充分利用科技成果，达到学习目的。 （三）拓宽成人教育领域，关注成年晚期教育 人一生的发展具有连续性、终身性和阶段性，成年期按阶段可以分为成年早期、成年中期和成年晚期三个阶段，每个阶段都有不同的发展任务，由于需求不同，因此，每个阶段的教育目的也不同［5］。进入成年晚期，人们的身体机能、智力等都开始减弱，同时面临着丧偶、退休、不被重视、孤独等问题，这时的教育主要是帮助老年人做好退休准备的教育、面对孤独的教育、面对死亡的教育等，如在老年人退休以后，对老年人的生活时间安排予以指导、组织其参加活动等，帮助其合理安排时间，克服对退休的恐惧，并使其迅速适应退休后的生活；在老年人面临孤独时，可以开展一些有趣的多样化活动，吸引老年人参加，同时应发挥老年人同辈团体的作用，使老年人的生活日益丰富；在老年人面临死亡时，应举办一些关于人生、死亡等主题的教育讲座，让老年人正确对待生死，从容面对剩余的时光。参考文献 ［1］曾德强.陶行知终身教育思想研究［J］.成人教育，2008，（1）：9-13. ［2］李醒，赵红云.浅谈陶行知成人教育思想［J］.成人教育，2010，（4）：40-41. ［3］杨浩.终身教育思想对我国成人教育的影响［J］.成人教育，2011，（12）：44-46. ［4］杨会喜.成人教育存在的问题及发展途径新探［J］.中国成人教育，2008，（3）：14-15. ［5］赵时桂.论当代陶行知终身教育理念中老年教育的借鉴价值［J］.继续教育研究，2008，（2）：10-12. 作者：郭媛媛 单位：西华师范大学

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