成人教育的计算机课程改革创新　

摘要:作为我国教育体系的重要组成部分，成人教育的开展为解决我国平均文化素质水平提供了支持。在成人教育课程设计方面，多以实用性专业为主要内容，结合社会中各种岗位普遍存在的技能需求，对特定群体开展的针对性教学。本文以成人教育中的计算机课程与改革创新为研究内容，借助“Flash动画制作”课程，在分析成人教育对象的基础上，对传统教育模式的弊端进行介绍，并提出具有可操作性的创新意见，促进成人教育计算机课程改革的顺利实现。

关键词:成人教育；计算机；课程；创新；Flash

随着计算机网络技术在人们工作、生活和学习中的广泛应用，计算机网络技术已经成为各类型岗位工作的必要技能之一。然而，我国在计算机网络技术发展方面起步较晚，为帮助人们实现计算机技术的提高，除小学、初中、高中、大学开展计算机课程外，成人教育也将计算机课程纳入教学课程体系，并实现了以Word、PPt、Excel、Flash等一系列软件为代表的应用型教学内容。相对比其它应用型软件来说，Flash的学习难度较高，对该课程的改革与创新进行分析具有一定的代表性。

1成人教育概述

所谓成人教育，它区别于普通全日制教育形式，在实际招生对象方面，成人教育并没有为教育对象设置年龄、性别等限制，并且，其教育目的是为了实现全社会人员文化与岗位技能水平的提高，使教育对象的态度与行为得到有效改善。我国成人教育根据开展方式的不同可以分为四种：高等教育自学考试(自考)、网络教育(远程教育)、成人高考、广播电视大学(电大)。自1949年我国成人教育开始实施以后，就受到了人们的欢迎，早期成人教育为我国培养了大量岗位人才，并且，也为我国“扫盲”工作做出了巨大贡献。我国成人教育真正进入发展的关键时期是在改革开放以后，在与国际接轨之后，我国进入了发展的快车道，由于各工作岗位对新理念、新技术的认识和应用能力存在不足，严重制约了我国经济的发展。成人教育则努力承担起传播新知识、教授新技能的社会重任，尤其是在计算机网络技术教育方面，成人教育计算机课程成为广大在岗职工学习计算机技术的重要渠道。由此来看，成人教育作为我国教育体系的重要补充，在社会经济建设方面依然起着极为重要的作用。然而，随着计算机网络技术、计算机软件技术的不断发展，成人教育计算机课程应在传统教学模式和内容上进行创新，使其社会功能得到持续发挥。

2成人教育计算机课程开展中的问题分析

成人教育中所涉及课内容多为社会岗位普遍要求的基本技能，如计算机课程、电子商务课程、英语课程等，随着社会岗位需求的变化，成人教育课程体系也将进行调整。尽管，成人教育计算机课程的开展取得了一定的成果，但是，随着社会的发展，成人教育计算机课程的开展情况不容乐观，这里以“Flash动画制作”课程为例进行介绍。2.1教学模式过于传统受传统教学理念的影响，在“Flash动画制作”课程教学过程中，授课教师主要对教材内容进行讲述，针对教材中的实际教学案例进行简单的分析，缺少实践教学过程[1]。不仅如此，对于实践课程的开展，除时间上过于紧张外，教师对学生所提出的疑问和普遍存在问题并不能及时给与解决，以至于在“Flash动画制作”这一实践性较强课程的实施达不到预期效果。2.2教学设施配置落后“Flash动画制作”教学所需要的设施配置不仅仅包括计算机等硬件配置，还包括计算机操作系统、教学软件等内容。调查发现，当前大多数成人教育院校计算机性能普遍偏低，计算机处理速度较慢，严重影响了课堂教学效率和实践效果。不仅如此，由于“Flash动画制作”课程所涉及软件多为专业性软件，部分软件需要一定的成本投入，为降低成本，成人教育院校多选择已经过时的老旧版本，因为新的计算机操作系统已经无法运行这些老旧软件，所以，成人教育院校的计算机操作系统多为已经过时的WindowsXP系统。这些软件配置在实际工作中基本已经不再使用，在此情况下，成人教育“Flash动画制作”课堂教学内容的实践性始终偏低。2.3缺乏具有针对性的教学设计基于“Flash动画制作”课程难度较高的特点，在教学过程中多以实践上机操作为主，尽管成人教育在招生对象方面虽没有年龄、性别限制，但是对于年龄偏大的学生来说，其反应能力、记忆能力和理解能力较差，在教学过程中需要给与特殊关注。然而，在目前已知的大多数成人教育院校所开展的“Flash动画制作”课程中，几乎没有一所院校能够根据教学对象的实际情况开展具有针对性的教学设计，实际教学效果存在明显的差异性。不仅如此，由于成人教育教学对象大多为在职的成年人，因工作、生活等因素的制约，存在到课情况的不确定性，而“Flash动画制作”课程对教学过程的连贯性要求较高，一旦由于某种原因耽误了课程，对后期学习效果也将造成严重影响。针对这一问题，在成人教育“Flash动画制作”课程教学中也并未采取一定的措施。

3成人教育计算机课程改革与创新策略分析

成人教育在我国人才培养体系中主要以在职、离退休、失业人员的技能培训与再提高为主要任务，因此，作为我国传统教育的重要组成部分，成人教育与社会发展之间存在着密切的联系。随着社会的不断进步，成人教育计算机课程的改革与创新也应同步发展，尤其对“Flash动画制作”一类的课程来说，除创新教学理念以外，还应当在教学模式和内容方面进行改革，使成人教育能够更好的完成我国人才体系建设所赋予的重要任务。“Flash动画制作”课程内容主要包括动画创作和应用小程序的开发等，在实际工作中可以使用Flash创建演示文稿、应用程序以及其它具有交互功能的内容设计，由于该软件功能强大，在开展“Flash动画制作”教学过程中，需要对传统计算机课程教学进行如下改革与创新。3.1基于学生的技能掌握情况开展针对性教学成人教育和全日制教育间的最大区别就是教学对象的差异性，成人教育的学生多来自社会中不同岗位，或者是已经离退休、失业的人员，由于教学对象之间存在的年龄、专业、工作经历等多方面的差异，在实际教学工作的开展过程中，也应当具有一定的针对性。例如，在成人教育“Flash动画制作”课程教学中，有的学生具有一定的工作经验或专业基础，而也有部分学生是毫无经验的“小白”，尤其是年龄较大的学生。因此，针对这一问题，则可以根据学生的具体情况制定针对性的教学设计[2]。首先，根据学生对Flash软件和Flash制作技术的掌握情况，将学生分为专业组和非专业组，在专业组教学内容设计中，应采取项目引导式的“Flash动画制作”学习，由具备一定能力的学生参与到动画制作项目中，通过项目实践提高对软件使用的熟练程度，以及相关设计技巧的掌握。对于其他学生来说，则需要从“Flash动画制作”课程的基础内容入手，通过简单的课程案例实践，使学生能够慢慢熟悉Flash软件，并具备基础的小型动画、演示文稿等交互式作品的制作能力，在此基础上，逐渐渗透专业组学生所完成的项目案例。通过这种差异化的教学模式，实现专业组学生与非专业组学生在Flash应用技能上的全面提高。其次，在“Flash动画制作”课程设计方面，应尽量减少对理论知识的概念性讲述，摒弃传统教学理念中对教材的依赖，结合案例教学法的使用，使学生对Flash软件的实际使用更为熟练。并且，在案例选择方面，应根据教学内容的不同进行侧重点的判断，避免案例涉及知识点较广带来的一系列问题。3.2利用网络打破传统教学的空间限制由于成人教育对象多为在职人员，该群体的实际到课情况并不能得到保证，然而，在传统成人教育课程设计中，并没有针对这一问题进行考虑，部分学生漏掉的课程，成人教育学校大多不会进行二次教学，这就是在成人教育领域广泛存在的“工学矛盾”情况。“Flash动画制作”课程有着较强的知识关联性，一旦没有参与其中某一节课，将对后期学习造成严重的影响。为此，成人教育院校应结合学生的实际情况，采取线上、线下同时教学的模式，有效利用互联网视频教学打破传统教学在空间上的限制，还可以采取视频录像的形式，为部分学员提供在线课程点播的服务，在方便学生进行课程学习的同时，也在一定程度上节省了教学资源。3.3以趣味性为指导的“Flash动画制作”教学兴趣是最好的老师，只有学生对课程内容产生了兴趣，教学效果才能够得到提高，尤其是学习难度较高的“Flash动画制作”课程，学生兴趣的培养极为重要。3.3.1学习兴趣的引导在“Flash动画制作”课程设计方面，除依据传统教材开展教学外，为丰富教学内容，可以利用互联网上的教学资源，尤其是一些具有代表性的Flash短片，使学生对Flash制作形成基础的认识和兴趣培养。在教学过程中，教师应主动脱离教材，通过创建教学情境，让学生意识到“Flash动画制作”课程中的乐趣，从而带着一种对未知领域的憧憬进行探索性的学习。3.3.2创新授课方式下的兴趣培养“Flash动画制作”课程与成人教育其它课程相类似，同样具有较强的社会实践性、操作性，因此，在教学过程中应改变传统理念教学的模式，结合Flash制作案例的分解过程，使学生能够直观感受到Flash制作理论在实践中的应用，并鼓励学生进行上机操作，在错误中不断积累经验，提高对Flash软件的使用熟练程度，以及巩固相关理念的记忆。

4总结

“Flash动画制作”课程是目前成人教育课程体系的重要组成内容，有着较为广泛的学生群体，然而，由于多种因素的影响，“Flash动画制作”课程的实际开展效果并不理想。为此，成人教育学校教师应对传统计算机课程教学内容与模式进行改革与创新，针对成人教育学生的实际特点，开展具有针对性的差异化教学，使“Flash动画制作”课程的实际教学效果得到提高的同时，也为今后其他计算机课程的开展积累了经验。

参考文献

[1]杨兰.“Flash动画制作”课程教学实践与创新[J].计算机教育,2009(06):44-45+33.

[2]李煜姣,张广楠.浅谈成人教育Flash动画制作课程的改革与创新[J].鞍山广播电视大学电大理工,2015(03):38-39.

熊慧 本溪广播电视大学

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