农村小学的高效课堂建设　

摘要:2014年，古浪县教育局在全县范围内开展“高效课堂建设”活动。活动开展以来，我校迅速行动，精心安排。确定了以提高教育教学质量为目标，以改变学生学习方式为重点，以更新教学观念为切入点，以采用高效教学模式为突破口的活动思路，提出了“学高为师，效高为良师”的活动口号，确定了理论攻关，名师引领，模式导航，模仿开发，反思提高的实施步骤。近年来，先后经历了意识上从低到高、态度上从冷到热、理论上从浅到深，模式上从无到有，技能上从稚嫩到掌握的过程，对高效课堂建设做了有益的尝试。

关键词:小学;高效课堂;建设;尝试

1做好宣传动员和理论更新工作

课程改革的主体是教师。要进行高效课堂的建设，首先要让教师认识到高效课堂的现实意义和必要意义，让教师从心理上接受、认可高效课堂。活动开展以来，我们通过学习文件精神、观摩高效课堂、看报道、办专栏等方式，加大对教师的宣传教育，营造浓厚的课改氛围，为搞好本次活动创造条件。掌握新颖、前沿的教育理论是进行课堂教学改革的必要条件。根据工作站安排，学校确定了选修内容和必修内容，要求全体教师对重点内容做笔记，并撰写学习心得，总体来看，教师的理论水平有了明显提高。

2抓好理论与实践的契合衔接

万事开头难，如何引领教师踏进高效课堂的门槛，这是我们面临的难题。为有效解决这一难题，学校决定通过观看名师课堂实录来做好理论与实践的契合。学校规定每周观看一节名师课堂实录并进行评议反思，并通过结合实际的模仿课来加深对名师课堂的理解。这几年，每学期集体观看名师课堂实录都在40节以上，有效的促进了高效课堂的建设。

3找准课堂改革的重点突破

有了理论的支撑，有了名师的引领，我们还进行了高效课堂模式的应用建设。学校组织教师将现成的高效课堂模式融入课堂，立足现实，逐步推进，防止实践过程的冒进性、盲目性。我们坚持理论指导实践，实践结合实际的原则，先破后立，边立边改。首先，改变学生的“学”，让学生从老师的翅膀下走出来，学会独立学习。学生对新课进行预习，自学，把自己不能解决的问题写在活页纸上，通过对学、群学，或者是老师帮助来理解运用。其次，改变教师的“讲”。确定三讲三不讲:学生自己可以学会的知识不讲;学生通过对学、群学可以解决的问题不讲;对通过启发点拨可以解决的问题不讲;讲探究目标;讲学习方法;讲合作策略。三是优化学生学习方式。要求各班按照学习兴趣、学习习惯、学习方法不同的学生进行异质组合，成立合作学习小组，设立小组长(主持探究学习)，副组长(负责时间、噪音控制)，发言代表轮流担任。四是加强学生学情检测。教师对本节课目标任务的学习情况，通过问答、测试题、学生自己总结等方式进行检测。在成果交流中，小组长充分掌握组员学习情况并及时对老师汇报。老师对全班各个层面学生进行了解。尤其是对学困生进行必要的辅导与指导，防止落伍。目前来看，学生学习风气明显好转，学习自主性得到加强。

4关注学习过程的个体发展

从传统课堂的“教会”到高效课堂的“学会”，这不仅仅是形式转变的表象，而是教师主导，学生主体理念的具体体现，也是新课标“为学生全面、个性、终身发展奠定基础”的良好阐释。我们要求教师在课堂教学中培养学生的问题意识，质疑、创新精神，我们是这么推进的:一，学生通过自学，获取了一部分知识，但是，还有一部分没有解决，通过主动寻求帮助解决，共同制定解决策略;解决问题不能满足于一种方法，学生通过对已有知识、经验的盘点梳理、试图通过其他途径来解决问题。群学起到了学生之间思维的撞击，情感的交流，合作的愉悦，优势的互补，发展了学生学习能力，丰富了学生学习经历，调动了学生学习积极性，培养了学生学习精神，搭建了学生展示的平台，学生学得愉快，教师教得轻松，获知，育人，一箭双雕。

5搭建教师成长交流的平台

引导教师深入备课，有效解读文本，设计好导学案、训练案是高效课堂建设的重要环节。我们要求教师备课做到三熟悉两掌握一策略，即熟悉学科目标，熟悉学段目标，熟悉课程知识框架;掌握课时目标，掌握知识特点;采用符合实际的最优导学策略。同时，我们通过同课异构、集体备课、说课点评、困惑讨论、总结反思等方式，不断引导教师向理想课堂的迈进。活动开展以来，学校每学期坚持开展高效课堂达标创优活动。我们对不同教师提出不同的发展目标:骨干教师上好示范课，老教师上好更新课，中青年教师上好模式课，新教师上好模仿课。公开课活动要求全校教师不分年龄，不分学科，不分学段全部参加，并严格按照古浪县高效课堂评价标准进行评价，对公开课情况进行评议等级评价。对优秀公开课教师进行表彰奖励，并号召大家学习;对于改革力度不大，因循守旧，或者导学不力的教师进行再培训，再指导，限期达标。我们还积极组织教师参加工作站“联校教研”活动，到其他学校观摩学习等。一年多来，教师导学水平有了明显提高，先后有十获得学校表彰奖励，一位教师被县教育局评为高效课堂先进个人。通过高效课堂建设，促进了教师对教学质量认识的转变，教师更加关注智能训练及非智力因素培养，教学行为更具内涵。同时，也促进了学生的思想、行为的转变，学生主动发展的能力进一步巩固，良好的学习品质逐步形成，学习的成就感逐步加强，自信心得到提高。活动开展以来，我校校本教研有了新的起色，逐步形成了“五有三不”的教研风气。校本教研的特色是:有的放矢，有话可说，有章可循，有研必得，有得必效;没有议题不教研，没有讨论不总结，没有验证不推广。每学期都围绕小学阅读、应用题、习作教学开展微课题研究，取得了良好的效果。

于志年 蔡鹏川 俞作福 古浪县定宁教育工作站

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