初中英语高效课堂探索(6篇)　

第一篇：初中英语高效课堂有效提问

在素质教育理念深入人心，新课程改革不断发展的背景下，如何应用新的教学理念来提高初中英语课堂教学的有效性，使学生更高效地学习引起了人们的关注。而课堂提问作为联系教师思路和学生思维的纽带，在课堂教学中起到关键作用。课堂提问的有效性很大程度上影响了课堂的整体效率。因此，提高课堂提问的有效性就成为了高效课堂中一个不可或缺的环节。

一、掌控深度提问，让课堂提问难度循序渐进

课堂提问和教学过程一样，应做到由浅入深、循序渐进。学生上课的效率很大程度上取决于学生的课堂状态，学生如果可以以渴望求知的状态在课堂上主动思考，积极发言，那么英语课堂的效率也会随之提高。因此，教师在课堂提问前需要注重引导，对课堂内容进行说明，将学生引入求知的意境。在课堂提问时，所设置的问题过深或过浅均不利于引导学生思维，只有注意规划问题的深浅适度，使学生处于主动思考的地位，才能全面调动学生的思维活动，充分开发学生潜能，符合素质教育的要求。例如，在教授《Abilities》一课时，教师可以先让学生对文章内容有简单的了解，然后总结出文章中谈论的能够做到的事情，之后让学生联系自身的情况，讲一讲自己有哪些可以为他人做的事情，并对英语词汇等进行提问。通过由浅入深的提问方式，可以逐渐引导学生的思路，防止学生思路出现偏差，或出现理解错误和落后课堂进度的情况。这样的有效提问方式可以培养学生的英语思维习惯，使学生的学习积极性得到提高，敢于用英语去表达，提高学生的英语表达能力。循序渐进的引导式的课堂提问，让学生在掌握所学知识的同时，还可以学会运用良好的思维方式，做到对所学知识的融会贯通，实现在英语课堂上的高效学习。

二、把握时机提问，让课堂提问优势充分发挥

在课堂上，适时的提问是做到有效提问，实现高效课堂的一个重要标准。在一次新课的授课开始时，教师可以通过一些巧妙的方法，设计合适的问题作为新课的导入环节，来调动学生的积极性，引起学生对接下来所授课内容的兴趣。这样就可以使学生在课堂的一开始就进入一个较好的状态，从而提高课堂效率。在授课过程中，教师可以通过一些课堂的有效提问，来帮助学生加深对某些难懂或易混淆知识点的理解，促进学生对课堂知识的掌握。例如，在讲解《MyDay》一课时，教师可以先利用多媒体放映一些学生在校活动的照片，然后问学生：“Aretheseactivitiesinteresting?”学生会回答：“Yes,theyare.”利用这样的方式将学生的注意力吸引到有趣的活动上，让学生对自己的日常校园活动进行联想。此时，教师就可以对“Whatacticitydoyoulike?”进行提问，让学生积极地表达出自己的想法，之后即可自然而然地引出课文内容。对于学生易混淆的知识点，教师可以通过提问的方式帮助学生进行辨析。比如，在讲解完this以及the的用法之后，学生并不能马上对其有清晰的辨识，导致出现用法混乱的情况。此时，教师就可以提出一些有关其用法的问题，并让学生利用课堂时间进行思考，之后教师通过提问帮助学生解决这些问题，从而帮助学生清晰辨析这两个词的用法。这样适时的提问，增加了提问的有效性，使课堂效率得到充分提高，使得课堂英语教学取得理想的效果。

三、结合实际提问，让课堂提问促进学生发展

课堂知识与生活实际应是紧密关联的。为了让学生体会到英语学习的实用性，并在掌握课本知识的同时学会实际运用，教师在设计问题时，应充分考虑到所提问题是否紧扣生活实际。结合实际进行提问，不仅更好地帮助学生理解了课堂所讲内容，还能对课堂内容进行合理拓展，使学生了解掌握更多的知识，真正做到课堂高效化。例如，在讲解《WelcometoSunshineTown》一课时，教师可以联系生活中的实际情况，利用这种有效提问，将学生的实际生活和教学内容联系起来。教师可以进一步讲解介绍家乡的各种表达方式，并提出“Canyoutellusaboutyouhometown?”的问题供学生思考并交流。再如，《Pets》一课内容与宠物有关，教师可以就学生在生活中所见到的宠物进行提问，还可以提出“Aswecansee,howcanwetakecareofourpets?”的问题，将课堂内容拓展到动物保护的有关话题上。这样将课堂与生活实际联系的提问，在巩固学生课堂所学知识的同时，还可以让课堂内容得到拓展，有效提高了课堂效率并促进了学生的全面发展。英语课堂的高效性需要经过多方面的努力，而有效的课堂提问在其中起到了重要的作用。层次适宜的提问，可以有效地对学生思维进行引导，使学生在课堂上主动思考，防止出现思路偏差。时机合适的提问，可以有效地调动学生的积极性，帮助学生充分理解课堂内容。联系生活的提问，可以引起学生兴趣并提高学生对课堂知识的运用能力。这些有效的提问方式，都可以使学生的求知欲得到激发，有助于课堂效率的提高，在实现初中英语高效课堂的过程中起到催化作用。

作者：周惠婷 单位：江苏省扬州市江都区大桥镇中学

第二篇：初中英语高效课堂减负增效研究

【内容摘要】目前初中英语课程内容的学习是有规模的比较完整的。高效的英语课堂已经成为英语教学研究的重要内容，与此同时也是给予老师的又一重大挑战。因此，本文对如何通过减负增效实现初中英语高效课堂做出简单阐述与基本看法。

【关键词】减负增效；初中英语；高效课堂

最近几年，课堂的高效有效性成为老师学生和家长共同关注的话题。课堂是学生学习的主要阵地，学生所接受到的知识是在有限的时间内老师传授的，在这有限而固定的四十五分钟内，学生真正吸收的知识是多少就有待考究，这就关系到课堂的效率问题。并不是说所有老师在有限而固定的时间内讲的知识学生都能吸收，必定会有一部分的流失，所以如何在有限而固定的时间内，让学生学到与掌握更多的知识是我们追寻的根本。

一、“学案引导，自主学习”是实现初中英语高效课堂前提

学生学会与掌握某个知识点、知识链接是有一个过程的，首先预习是前提。在老师还未真正在课堂上讲授知识前，学生应该自己有一个预习的过程。预习可以帮助学生提前知道下一节课老师所要讲授知识的梗概，会在心里先形成一个记忆，自己不懂模棱两可的地方事先做好标记，当老师真正讲授的时候着重听自己不会不懂的知识点，即使是已经懂的知识点，通过老师的第二遍讲解，又一次的强化了记忆，增加的对知识点的掌握准确性与正确性的提高。

二、“合作学习，学生主体”是实现初中英语高效课堂关键

课堂的真正主体其实并不是老师而是学生，应该把课堂交给学生，让学生真正的参与进来，参与到学习知识的过程中而不是被动的去接受知识。教育教学应该是“以学生为中心，以学生为根本”只有学生真正的参与进来，学生的学习兴趣才会被激发出来。一个好的教育并不是有多么优秀的老师，一个好的教育应该是学生为主体，自身去发掘其中的奥秘。1.激发学生的学习兴趣想要得到一个高效的课堂，首先得认识到根本主体是学生。老师是传道授业解惑、学生才是学习的根本主体。学生在课堂上的表现完全可以说明他对这门学科的感兴趣程度，对于初中英语课来说，想要的得高效的课堂，就应该激发学生对英语的热情，从多个角度引入英语，让学生对英语不再是那么陌生与抵触，让学会有一种学习英语是快乐的心理。从另外一个角度分析，减轻学生的心理负担，让学生感到英语其实只是一门语言并非那么枯燥乏味，这对高效的英语课堂也是非常有帮助的。2.引导学生萌生探索的意识学生虽然说是学习的主体，但是如果没有老师的帮助也是很难在学习上有所建树的。想要学生能够学好初中英语，单单是记忆力好，肯下工夫去背单词、短语、句子往往是不够的。老师应该去培养与引导学生的某种意识，让学生自己去发现、理解最后掌握。老师在这个学习的过程中起到的是引导的过程，引导学生自己去发现问题，发现现存的问题，发现目前所学的知识跟前面知识的联系，发现学习英语的某种规律，培养学生的听、说、读、写，让学生即使是在没有老师的带领下也能够学会所要掌握知识的百分之五六十。3.精讲是主导，培养学生独立自主无论是一篇文章还是一份试卷，都会有一些难点，这些难点不是学生自学就能掌握的，这就需要老师进行精讲来解决问题。课堂的时间是有限的，老师对于大部分的问题都可以一点而过，对于一些难以消化与理解的需要精讲，充分而细致的去讲解其中的每一个小问题，让学生真正的明白与掌握。抓住重点，逐一攻破，同时注意学习方法的指导，这样才能既能让学生掌握学习方法又能帮助学生攻破难点，掌握难懂的知识。

三、“科学练习，迁移运用”是实现初中英语高效课堂的保障

完整的课堂是由学生自行学习、老师讲授、学生练习组成，而学生练习虽然作为最后一部分却是不容忽视的。当堂的测评练习是老师检查学生对这节课所学知识的掌握情况，学生通过提前的预习后来老师的讲解，通过课堂的练习来呈现出自身对知识的掌握情况，老师不仅仅在课堂练习中看出学生对哪一部分掌握的不足之外，也可以参考自己的讲授发现其中的问题所在。对于课堂测验不宜出题太多，太多而重复的题目是没有必要的浪费，既浪费了课上宝贵的时间与此同时也会打消学生对知识的新鲜感。老师需要简单而精炼的题目即可，没必要的浪费是不可取的。减轻学生的课业负担与心理负担，不给学生施加过多没有必要的压力。科学的课堂训练可以帮助学生快速的掌握当堂课所学到的知识，是对知识又一次的复习与运用。它是对学生掌握知识程度的检测，是提高初中英语高效课堂的后续保障。结语初中英语高效课堂的提高需要老师与学生的共同努力。需要学生的前期预习老师课上的耐心引导与积极授课，以及对每一位学生的悉心指导，到最后的科学训练都是实现初中英语高效课堂的关键所在，缺一不可。减轻学生的心理与课业双重负担，让学生保有一个积极的健康的心态对面对每一天的学习，对未知充满激情，只有这样的氛围才能让课堂的效率高起来，让初中英语课堂少存更多的没必要的浪费，做到真正的高效，成为真正的高效课堂。

【参考文献】

[1]柳荣娟.创新教学思路构建初中英语高效课堂[J].成才之路，2013（31）.

[2]黄小斌.如何构建初中英语高效课堂探讨[J].成功（教育版），2013（09）.

[3]杨福军.初中英语高效课堂教学的几点体会[J].科技资讯，2013（32）.

[4]夏凤英.高中英语逆向教学模式[D].江西师范大学，2003.

作者：徐玲玲 单位：江苏省如东县丰利中学

第三篇：初中英语高效课堂构建

【摘要】初中正是培养学生学习兴趣的关键阶段，同时也是促使学生养成良好学习习惯的重要时期。所以，我们必须要重视初中教学活动的开展，把握这一关键时期，为学生奠定良好的英语学习基础。但是当前初中英语教学当中还存在一些不足之处，导致初中英语课堂教学效率得不到提升。基于此，本文将从三个方面来探讨如何构建初中英语高效课堂，更好地为学生服务。

【关键词】初中；英语；课堂教学；新课程改革

如今，中国适龄学生越来越多，人口基数不断增大，同时受到中国九年制义务教育政策的影响，大班教学成为了中国一个典型的教育现象。在部分地区，甚至一个初中班级人数就达到了八十余人，这对高效课堂的构建来说，无疑是一个巨大的挑战。因此，本文认为在当今的社会环境下，探讨初中英语高效课堂的建设具有十分重要的现实意义和教育意义。

一、以人为本，情感化教学

根据新课程改革的指标，如今的教育应当给予学生情感更多的关注，教师需要重视学生情感因素的变化。情绪和情感是人与生俱来的一种精神生活，是人类生活的一个重要板块。良好的精神状态和积极的学习态度能够让课堂教学事半功倍，同时也能极大地提高学生的学习效率。所以，想要构建初中英语高效课堂，首先就要抓住学生的情感因素，坚持以人为本，以情感打动学生，在传递知识的同时传递快乐。在当前的初中英语课堂教学当中，先进的教学设备和丰富的多媒体教学视频，让课堂教学更加便捷，但同时师生之间的接触也逐渐变少，师生情感交流缺乏。但是真正高效的英语课堂应当是知识交流与精神交流融汇的课堂，因此，本文认为在当前的教育环境中，教师更应当注重与学生之间的情感交流，进行情感化教学。例如在日常教学活动当中，教师可以通过一个眼神或者一个缓和的语气，让学生感受到课堂氛围是轻松愉快的，虽然只是小小的一个动作或者细微的表情，都有可能引起学生的情绪和心理活动的变化。如果教师能够在英语课堂教学当中坚持以平易的态度与学生进行情感交流，注意自己的语气用词，将能够逐步建立起师生之间良好的情感关系，让学生在自由轻松的课堂氛围中进行学习。比如在课堂提问环节当中，教师可以以一个温和的语气进行提问：“Whowouldliketoshare?”、“I'mlongingforyouropinions.”、“Hopeyoucanstandupandexpressyourviews.”等等。在学生回答完问题之后，教师可以简单地进行评价，并表示对学生的鼓励：“Youareverygood！”、“Youranswersurprisedme！”、“Ihopeyoucandobetternexttime.”通过这样的方式能够让学生逐渐树立自信，增加对教师的好感，同时也能让学生提高参与课堂教学的主动性。

二、注重实际，生活化教学

初中英语的课堂教学正是奠定学生英语基础的关键阶段，是培养学生英语学习兴趣和良好习惯的重要时期。因此，在这一阶段一定要把握好教学方式，为学生营造一个更好的英语学习空间。在当前的经济环境和社会环境当中，英语的学习更重要的是满足沟通和交流的需要，所以在初中英语课堂教学当中必须要重视提高学生的英语实际应用能力。基于此，本文提出生活化教学的方法，从实际出发，将教学内容与生活实际相联系，围绕课堂教学目标，创设一个贴近学生实际生活的情境，进而拉近学生与课堂教学之间的距离，让学生更容易融入到课堂教学活动当中，更乐于接受课堂教学知识。基于此，教师应当在课前积极收集与学生实际生活相关的教学素材，让教学内容更加丰富生动，将抽象的理论知识具象化，让理论更加形象。当然，想要做到这一点，需要教师在日常教学活动当中多多关注学生的生活经验和学习经验。例如在学习人教版英语七年级一单元的课文《Canyouplaytheguitar？》时，首先教师需要明确这一单元学习的目标是学会利用情态动词来谈论自己某一方面的能力。需要掌握的词汇包括“dance、swim、sing、play、chesspaint、speak、Japanese、playtheguitar、music、drum、piano、trumpet、violin.”等等。在课堂讨论环节，教师可以邀请会弹吉他的学生进行课堂表演，弹唱自己喜爱的英文歌曲。另外，教师也可以让学生进行自由讨论，例如：“Canyoudance?”、“Canyousingthesong?”等，通过这样的方式来提高学生学习的积极性和主动性，让学生感受到英语学习的意义和乐趣。

三、充分交流，探究式教学

在过去的教学模式下，英语课堂教学就是灌输式教学，教学内容陈旧固定，教学方式单一老套，整个课堂就是教师讲授知识、学生接受知识的过程，师生之间的联系是单向性的，缺少相互之间的互动和交流。由此一来，学生就会感觉课堂教学千篇一律，教学内容枯燥乏味，反而无法达到教学目的，无法提高课堂教学效率。基于此，本文提出探究式教学方法，强调在课堂教学活动当中让学生进行充分的交流互动，给予学生自主探究学习问题的空间，还原学生的学习主体本位。通过上述分析可以得知，想要构建初中英语高效课堂，就必须要转变教学思想，改变教学方式，尊重学生的学习主体地位，激发学生的学习积极性，让英语课堂教学真正成为学生的学习乐园，从而提高课堂教学效率，实现教学目标。

参考文献：

[1]丁薇,汪小漫,吴晓威等.初中英语课堂教学问题与解决策略[J].中小学教师培训,2016,(4):73-75.

[2]王红.初中英语课堂增效之道[J].上海教育科研,2012,(4):95-96.

[3]李传胜.初中英语课堂新型师生关系构建研究[J].文理导航(上旬),2015,(12):45.

作者：陆绍杨 单位：广西壮族自治区梧州市岑溪市诚谏中学

第四篇：初中英语高效课堂教学模式的构建

摘要：随着我国逐步跨入“十三五”规划下的教育改革，发现处在新课标指导下的初中英语教师的教学观念和教学行为发生了一定的变化，但教师对课程资源的开发、英语新课程的理解和教学存在诸多困惑。笔者就目前初中英语课堂教学现状及背景出发，在分析初中英语课有效课堂教学的重要性的基础上，提出初中英语课有效课堂教学的构建策略。

关键词：英语教师；课堂教学；教学观念；教学行为

１初中英语课课堂教育的背景

１．１初中英语课程改革的要求

初中英语课，自２００１年，初中初中英语课进行改革，新课程改革的内容重点在“能力提高”上，以“英语能力提高”为目标，以“英语能力提高”为导向，这是贴近中学生实际的一种改变，这也是义务教育阶段贴近生活，贴近实际的表现。初中英语课的课程目标也跟着有了较大转变，原来的知识、能力和觉悟的三维目标变为知识，能力，情感、态度、价值观的三维目标，并且新课改中最注重的是能力、情感、价值观目标。这一目标的改变，显著提高了初中英语课中能力提高教育的功能。

１．２完善素质教育的客观要求

随着经济全球一体化的发展，国与国之间的竞争已经转变为各国人才的竞争。而所谓的人才不仅仅掌握的知识量，二十一世纪需求的人才是能够熟练的运用知识去创造出前所未有的精神和物质产品，也就是所谓的创新。而具备创新精神的人首先得有一个良好的心里素质。教育部颁布的《中小学英语能力提高教育指导纲要》中明确指出“良好的英语语言应用素质是人的全面素质中的重要组成部分”。而在初中英语课中进行能力提高教育则是为了培育学生良好的英语语言应用品质，这也是素质教育的重要组成部分。我们知道学生的素质是多方面构成的，而英语语言应用素质是学生其他素质发展的基础。英语语言应用素质的有效发展既是素质教育的起点，也是全面素质教育的终点。一个学生具有良好的英语语言应用品质主要表现在以下两个方面：第一，必须能够正确运用英语语言表达，明确自己的优缺点，并且接受自己的优缺点，全面接纳自己；其次，在与他人沟通中，能做到自信，学会换位思考。与之相反，如果一个学生在日常中表现出的表现出自卑，自负或者缺乏英语表达能力，他就会因为不能够正式自己而自责或者怨天尤人，或是因为缺乏沟通活动，很少有机会去体验别人的爱，也没有给别人带来快乐的体验，所以很难形成一个良好的关心学生和乐于助人的优良品质。因此初中英语课的教师在注重培养学生英语知识能力的同时，也应关心学生的英语表达能力提高水平。因此，为了提高学校初中英语课的教育水平，必须要加强这方面的研究。

１．３以人为本教育思想的客观要求

在教师教学过程中，所谓的坚持以人为本就是坚持以学生为本，强调的是发挥学生的主观能动性。教师必须把学生看作现实的人、真实的人，完整的和全面的人，把学生当作主体，激励学生主动、自主、全面的发展，促进学生全面全面发展是“以人为本”教育思想的最终目的。因此，作为初中英语课的老师，在日常的教育教学过程中，在关注学生英语知识应用能力的同时，还应当注重对学生情感、态度和价值观的养成。因此，按照初中英语课程标准的具体要求，在初中英语课中要纳入教育，从而促进学生的情感、态度和价值观的发展，以激励学生综合能力的全面发展。以人为本，以学生为本是课堂教案在设计过程中需要把握的第一原则，摒弃教师思维，将学生引导至教学的主体位置，不断加强对学生自主学习能力的培养，彻底转变教学方式。所以课堂教案的编制工作必须建立在对学生充分了解的基础之上，从学生的观点出发，保证观点表述清晰、表述方式适当。课件的内容必须经过精心的挑选与考虑，避免引起学生注意力的分散。

１．４解决初中生英语语言应用问题的需要

初中生正处于人生转折阶段，身心都处于时代，英语语言应用还不成熟，世界观、人生观和价值观都尚未形成，所以在英语语言应用上还存在着很多的问题。相关学者已经论述过，初中生的英语语言应用问题包括学习英语语言应用问题、人际交往英语语言应用问题和时代英语语言应用问题。这要求我们初中英语课老师，不仅要对学生进行初中英语的教育，还要针对对学生的能力提高问题进行英语语言应用教育，以防止英语语言应用亚全面状态的出现，对已经发生的英语语言应用问题要进行疏导，并加以解决。全面落实初中英语课中情感、态度和价值观的目标，促进中学生的全面发展。

２初中英语课有效课堂教学的重要性

２．１有利于学生健全学习能力的培养

学生的英语学习能力是否完善的一个重要评价标准就是学习能力是不是健全。所谓的学习能力是指一个人比较稳定的英语能力倾向和英语能力特征的总和，它是人的英语能力品质的重要部分，也是人的行为导向之一。英语教育和有效课堂教学都是为了学生学习能力的健全和学习能力的塑造。英语教育重在“教学”，旨在帮助学生塑造良好的英语语言品质和情操，使学生养成良好的英语语言习惯。作为教学手段的一种，课堂教学并非是初中英语教学的全部，不能无限制使用。同时，我们还应该明确我们课堂教学是为了提高我们的英语教学质量和效果，达到预期的教学目标。因此，我们应该将单纯的课堂教学方式与传统教学进行结合，在二者的综合互补使用中达到教学成果的最优。因此，我们在进行初中英语教学的过程中不能够将我们的课件一节课点到底，像是把黑板搬到了电脑中一样，这样反而不会提高我们的英语教学效果而且还会适得其反，让学生又产生厌烦的心理。所以，将现代教育技术与传统教育技术进行融合尝试是教学工作对我们的客观要求。绝对不能因为有了课堂教学教师就扔掉了板书。对于思维跳跃性过大的课堂教学而言，板书更能满足对学生逐步引导启发的需要。课堂多媒体教学毕竟是无法全部代替传统教学工作的。

２．２有利于学生综合素质的提高

目前在我国各中小学施行的素质教育旨在提高学生的全面素质，培养适应社会的具有创新能力的全面人才。在英语课中进行有效课堂教学是以目前中学生的英语能力特点为基础的，在坚持英语课中以教学为中心的基础上，对学生的英语能力问题进行分析和疏导。有效课堂教学是对学生的英语能力进行干预和“加工”，根据学生的独特精神世界，帮助学生解决他们所遇到的英语能力问题，消除英语能力障碍，为学生的完善成长创造有利的条件。拥有完善的英语能力是学生健全发展的重要标志，所以在英语教育的过程中加强学生的有效课堂教学，才能从真正意义上来帮助学生学习能力健全、英语能力完善、拥有良好的英语语言品质和高尚的英语语言情操。综上所述，在英语课中加强英语能力有效课堂教学是素质教育的要求，也是社会发展的必然趋势，是全面提高学生的综合素质，培养学生健全学习能力的重要途径，还是素质教育的必然选择。

２．３有利于学生的主体建构―――以多媒体教学为例

我国社会是始终处于发展与进步过程之中的，伴随着发展与进步多媒体技术正越来越多的参与到现代英语的教学工作中来。其在英语教学中的广泛运用也得到了同学们的广泛理解与支持。故在初中英语教学过程中利用多媒体技术教学必将得到相比较于传统教学手法所难以取得的教学成果。笔者将重点从课堂教学在初中英语教学中的应用方面展开分析，并在分析过程中对媒体教学应用于初中英语教育可能引起的问题展开探讨，以期助力于多媒体在初中英语教学中的应用，从而引起广大初中教师对课堂教学的重视。这一建构具有很多特点，如反复性，间接性，渐进性，体验性等，这一建构本身是学生自我发展自我成长的一个重要标志，是学生自我反思的过程。但是就素质教育来说，仅仅在英语语言上对学生的主体进行建构远远是不够的，我们还需要对学生的英语能力完善进行建构。２．４　有利于实现英语课的课程目标首先，有效课堂教学能够帮助学生将英语语言内化。英语语言理念的内化程度决定了学生英语语言行为和英语语言思想的稳定形成。而要想这种调节机制发挥作用，需要借助的是英语课的有效课堂教学。其次有些看似英语语言问题是由于英语能力问题解决的，而要解决上述原因造成的英语语言问题则需要发挥有效课堂教学的作用。在相关调查的过程中我们会发现，要解决这些英语能力问题的现象，必须加强英语课的有效课堂教学。

３初中英语课有效课堂教学的构建策略

在英语课中渗透有效课堂教学已成为英语课老师的共同心声，在实际教学过程中，愈来愈多的英语课老师已经开始逐渐渗透有效课堂教学的相关知识，为了更好的在英语课中进行有效课堂教学，我们必须对其方法进行研究和探索。

３．１确立英语课有效课堂教学的课程目标

三维目标提出并树立素质教育的理念，将体现在课程标准中，为英语课教师实现教学理念转变提供依据，因此英语课教师在进行有效课堂教学的过程中要注重教育目标的多元化，确立丰富的教学目标，从学生的实际出发制定教学目标，既要制定知识与能力的目标，又要注重情感、态度和价值观目标的实现。当然英语课教师在教学过程中仍然应当坚持以实现教学目标为主，不能为了实现有效课堂教学的目标而忽视了教学的目标，现阶段之所以要求教师重视有效课堂教学的目标是因为我国的中学教育中对有效课堂教学的关注过少，英语课教学目标和有效课堂教学教学目标二者不平衡，但是学生的英语能力完善水平低于学生的思想英语语言水平，所以应当加强学生的有效课堂教学，培育出适合社会需要的复合型人材。

３．２提高英语课教师的专业素养

教师的教学能力是通过多方面体现出来的，不但来源于教学实践经验，也要求教师具备丰富的充足的文化知识。如果教师不具备终身学习观念，不能用丰富的人类精神财富来滋养自己，学富五车，就不会具有深刻的教学理念和思想，也谈不上教师个人的职业发展。因此教师只有不断提高自己的专业素养才能不断提高个人的教学技能，这也是对学生负责对自己负责的表现。现今，我们的许多教师在打着运用现代信息技术教学的旗子，运用课堂教学新方法来辅助我们的初中英语教学。现在越来越多的教师选择用屏幕传递知识，相比较于传统的教学方式，学生的思维面临的挑战更大了，信息的传递也感觉到跟不上速度了。在以英语教师讲解为主的课堂教学中，毫无学生的主体学习地位，对学生的知识灌输现象并没有得到根本改变。所以初中必须加强对教师的相关培训，在培训教师制作课件运行新型教学方法能力的同时也要对多教学课堂进行有效管理。

３．３把握学生英语能力特点，精心进行教学设计

作为英语课教师如果想根据学生英语能力问题进行有效的教育指导，就必须以了解学生的英语能力特点为前提。因此，有效课堂教学应该以了解学生学生的英语能力动向和英语能力变化为基础。而进行英语能力辅导的前提是教师具有丰富的英语能力学理论知识和丰富的英语能力辅导实践经验，需要及时的了解学生的英语能力状况。所以英语课的有效课堂教学老师需要不断加强自己英语能力学理论知识的学习，不断丰富扩大自己的知识面，全面了解青少年英语能力完善水平，掌握进行青少年有效课堂教学的理论和方法，同时要拓展英语能力卫生和团体动力等方面的知识。在自己自己不断学习的过程中，还可以借助外界的力量帮助自己掌握这些知识和方法，比如经常参加学校和教育局组织举办的有效课堂教学课程，多参加相关专家的教育讲座，从中学习相关的教育理论和相关的实践经验，并且在其中学习相关教育案例，增强对学生英语能力问题的了解，以及对处理问题和方法的感性体验，拓宽自己的眼界，透过对学生英语能力的研究，掌握自己学生的英语能力特点，为咨询、疏导、干预和排除学生英语能力问题和英语能力障碍奠定理论基础。注重课堂中关乎生活实践和社会实践的教学设计。学生学习是为了将来走向社会面对社会服务的，所以教师在进行教学设计时一定要重视生活实践和社会实践的设计。在设计情境的过程中，要设计贴近学生生活的实际情况。情境中要尽可能多的包含学生在学习和生活中遇到的各种英语能力问题，学生可能会出现的各种负面情绪，使学生感同身受，有身临其境的感觉。

参考文献

［１］魏华．初中英语课堂互动教学模式的研究［Ｄ］．四川师范大学，２００４．

［２］张月．初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究［Ｄ］．江西师范大学，２０１３．

［３］王学好．新课改下构建初中英语高效课堂的策略［Ｊ］．学周刊，２０１３，３２：７８．

［４］邹溪楠．翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究［Ｄ］．湖南师范大学，２０１５．

［５］丁丽红．课堂网络环境下初中英语拓展阅读教学模式研究［Ｄ］．陕西师范大学，２００６．

作者：刘良 单位：渤海大学外国语学院

第五篇：初中英语高效课堂的构建分析

摘要：随着新课程标准改革的不断深化，初中英语课堂教学越来越受到关注。提高英语教学的课堂效率固然是英语教学的目标所在，而英语高效课堂的构建，则会让英语教学事半功倍。

关键词：初中英语 高效课堂 五步教学

笔者自2009年以来一直致力于英语课堂教学变革，认真学习实践王敏勤教授“和谐教学”、郭思乐教授以生为本、注重教材整合的教育思想，张素兰和李景龙“合学教育打造合作学习动车组”的专题报告，在教学中反复实践、探讨、改进，结合英语学科的特点，形成了我校英语高效课堂模式:1．Revision(speaking)2．ShowLearningAimsandcheckselfstudy(reading)3．Overallperception(listening)4．In－depthunderstanding(reading/speaking/reci-ting/understanding)5．Selfassessment

一、Revision(speaking)

上课5～7分钟，复习上节课的重点知识及与本课的知识链接。可以是词汇、句型及透视中考的精选题，需人人过关。我通常采用三步走:1．学生独立完成，并将答案写在答案本上。2．课上，大组汇报正确答案，并小组内讨论、记忆。3．当堂测试并记录成绩。

二、ShowLearningAimsandcheckselfstudy(reading)

叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”而自学恰恰是培养学生独立思考，激发探究欲望的重要方式。教师就像学生的一根拐杖，自学是学生从拄拐杖到扔拐杖的过程，只有扔掉拐杖学生才能跑得更快。在自学中，学生能发现问题，找出知识漏洞，从而在上课中做到有的放矢。例如，在英语教学的学案中，有词、句、篇的预习。单词在课前要求学生试读发音，复习、巩固音标，音标就像汉语拼音一样，只要音标过关，学生就能独立拼读单词，就能查阅英汉词典，从而丰富大量词汇，提高听、读、写的能力。所以音标教学将让所有英语教师一劳永逸，让学生们终身受益;句:我们采用找课文原句，造句，锻炼学生创造思维;关于篇，通常提2个最简单问题，以提高学生理解能力。训练方式以自读为主，学习方式以独学、对学为主。内容举例(1．Readthedialoguebyyourselves，findoutthenewwordsandthewordswhichyoucan`treadit．WritedowntheirChinesemeanings．Makesureyoucanreaditcorrectlyandaloud．2．TranslateLearningAim)

三、overallperception(listening)

理念源于典范英语整进整出，而且大量反复整体输入，整体输出，从中自然吸收语言。训练方式以听为主，学习方式以独学为主。举例:ListenandanswerTorF1()Jennyfeelshappy．2()Dannyfeelshappy，too．3()Onedonutadayisenough．

四、In－depthunderstanding(reading/speaking/reci-ting/understanding)

依据张素兰和李景龙“合学教育打造合作学习动车组”的理论，我校英语学科落实在问题引领下的小组合作探究，在小组合作中，我们“利用”学生，“解放”学生，“发展”学生。在英语小组合作教学中，小组长在教组员过程中找到自信，组员在讨论中从不会到会，从而做到教与学相长，在教师面对面的点拨、辅导中融洽师生关系学生，在生生讨论中融洽生生关系，体现王敏勤教授“和谐教学”。但如何让课堂充满活力，而不是拘于形式，我想必须伴随竞赛式评价机制，反馈机制。例如，我们可以把学生分成8或9个大组。从独学，对雪，合学多个角度进行评价，看看哪组能够获胜，激发学生的热情，为保持这种热情，每一个月实施颁奖大会鼓励那些有热情，有凝聚力的优胜组，鼓励潜力组(失败组)要相信阳光总在风雨后。部分代表发言如大组长、小组长介绍成功经验，减分较多的学生反思言行。分析个别顽固学生心理，他可能不怕老师、父母，但他特别怕在小集体中被孤立，被激起民愤，从而激发学生的集体荣誉感。如果说小组合作探究是把教师的教服务于学生学，那么竞赛似的评价机制就是将教师教育转价给学生集体互相教育!关于简单问题集体或整组或分类主动起立，回答问题是我校英语组一大特色，其优势是训练面广、速度快，时时刻刻牵动着学生思维，没有一点儿走思的机会。克服了传统提问频率低，学生存在侥幸心理的缺点。从而使学生能变被动为主动，鼓励学生敢闯，敢试，敢冒尖，敢展示。当然在主动回答问题的过程中，他可能说不完美，但他参与了，就是对自己的战胜。战胜自己的同时，他会主动与别人对比，在对比中感到不足，感到惭愧，下次他一定会有进步的。必要时，再宽容些，再给些掌声，在集体的感召下他会跟紧步伐。内容举例:(一)ReadtwiceandanswerthequestionsP25②(二)Actoutthedialogue(展示)(三)考点探究(从感性到理性，对学/群学，展示)(1)Dannyisreadyforschool．Iamreadyforlunch．Dannyisreadytogotoschool．Iamreadytohavelunch．探究:bereadyfor+bereadyto+be有_____________变化训练方式以reading/speaking/reciting/understanding为主，学习方式以独学、对学为主。五、Selfassessment这一环节是检测学生是否达到学习目标最有效的方式。我们把课文中的重点句型，变换形式，如变换时态、语态、人称、时间、地点和状语。让学生能够灵活运用。我们还可以通过让学生缩写课文，仿写课文提高阅读能力，写作水平。通过英语课堂学习方式的变革，确实让学生成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力。也就是“教师教的过程变成学生学的过程”，鼓励学生对学习领域保持好奇心和探索精神，充分发挥了学生的自主学习的积极性能动性，学生快乐了，教师幸福了，从而营造宽松和谐的幸福高效课堂。

作者：于海丽 单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学

第六篇：初中英语高效课堂教学的误区及对策

摘要：在英语课堂进行过程中，充分利用英语课堂上的时间，学生在课堂上有较高的参与度，学生的考试成绩也比较高，一部分初中英语教师片面地认为这就是高效课堂，却将高效课堂教学的最终目标忽略了。针对这些误区，就英语课堂的教学策略及教学评价方式等方面提出一些相应的对策，才能真正实现高效课堂。

关键词：初中英语；高效课堂；教学误区；对策

新课程改革的进程在不断加快，一些教师和学校的工作重点就是对高效课堂进行实践及探索。针对构建初中英语高效课堂来说，不但要发挥教师的主导作用，还要将学生在课堂上的主体作用发挥出来，尽可能避免出现教学误区，无论是在教学策略和内容上的不断完善，还是在教学评价体系上的不断完善，都能得到有效促进，从而能够在较小成本付出的状况下获得更多的课堂收益。

一、初中英语高效课堂的常见教学误区

（一）高效课堂就是课堂上时间利用率高

很多教师在初中英语课堂的教学中，对高效课堂存在错误认识，认为课堂时间充分地利用起来就能够达到高效课堂的目的，只要将英语课堂时间安排得十分紧凑，以小的教学投入实现大的收获，就是所谓的高效课堂。甚至部分初中英语教师衡量高效课堂的标准，就是在进行英语的教学过程中，投入与产出是否成正比。他们认为在英语课堂上，教学术语的应用越少，教学的效率就越高。在以往的英语教学中，学生接受知识的方式以被动为主，为了响应新课程改革，使初中英语高效课堂的目标得以实现，就要改变传统的灌输式的教学模式，使学生在英语学习中具有创造性和研究性。但是在实施过程中，有些教师为了将课堂的教学时间充分利用起来，让学生完全放任自由，本应该是英语教学的内容，却让学生在探讨及交流中去进行研究和学习，这样就完全忽视了教师本身的指导作用。

（二）高效课堂就是课堂上学生参与度高

最优化的效益及最大化的效率，就是高效课堂最大的特点，其中，效益最大化衡量的标准就是在课堂内，学生的受益量多少；最优化效益衡量的标准，就是养成学生学习的能力和兴趣。只有最大化的效率，或者只有最优化效益，都算不上是高效课堂。但是，从当前来看，许多初中英语教师，见到课堂上气氛比较活跃，学生的参与度高，就误认为这样的课堂就是高效课堂。因此，为了充分调动学生学习的积极性与主动性，教师应采用多元化的教学方式，保证课堂教学的有趣性，这样才能使学生积极参与。虽然，既提高了学生课堂的参与度，也使学生学习的兴趣得到了激发，但是，从另一个角度来看，若一个英语的重要句型，只要举例子，学生就能够理解问题，却分成组来进行讨论，这对于学习英语的效率，无疑就是降低，使学生在英语课堂上的知识受益量受到了限制，对于初中英语课堂的教学目的，已经从很大程度上偏离了。

（三）高效课堂就是学生的英语考试成绩高

高效课堂强调，由教向学的过程转化，要求教师摒弃“填鸭式”的教学模式，不但要明确教学的目标，还要完善教学的手段，从而建设高效课堂。但是，部分英语教师认为学生的英语考试成绩，是考查学生对知识掌握情况的一种重要途径，同时通过英语考试，还能直观地反映学生对英语的把握程度，学生英语的考试成绩高，就是高效课堂。其实，实际上，这样做，无论是学生的英语学习能力，还是学生对英语的综合运用能力，都给忽略了，对提高和发展学生的英语综合水平，是很不利的，对于英语高效课堂而言，是脱离了教学宗旨。

二、初中英语高效课堂有效对策的创建

（一）科学地组织初中英语课堂教学

根据初中英语课堂教学内容，教师应科学、合理地组织教学活动，摒弃片面地利用时间的观念，在课堂的教学中，要坚持以学生为中心，并且与英语教学的特点进行结合，无论是英语教学的内容，还是英语教学的认知类型，都要具体而综合地进行分析，对英语教学的组织规划，进行科学的设计，在学习探究性的基础上，鼓励学生将课后的总结与反思，及时做好。

（二）英语课堂教学策略的合理运用

高效课堂创建的灵魂和思想，就是教学策略，但是，高效课堂教学得以实现的基础和前提，就是将教学策略进行合理地运用。一般情况下，无论是对课堂教学气氛进行营造，还是提升学生在课堂上的地位，并充分发挥学生在课堂上的主体作用，对于教学的策略，都需要合理地运用，使英语教学向高效发展，使学生课堂的参与度得到有效提高。但是，对教学过程，也要适当地进行简化，使英语课堂教学的知识受益量得到有效提高，从而全面提高学生的学习效率。

（三）英语高效课堂教学评价方式的完善

使学生的学习能力得到培养，是初中英语高效课堂教学的最终目标。促进学生全面发展，就是使学生不但在思维和表达能力上得到有效发展，而且学习状态也要得到提高。因此，对高效课堂教学的评价标准应该是多元的。因此，实现初中英语课堂价教学的有效性，就要引入多元化的标准，无论是学生对英语的思维能力，还是英语的表达能力，都要综合地进行考查，在教学评价过程中，教师应该适当地偏向学生，使教师的评价以及同学互评的氛围得到有效实现。同时，学生还可以进行自评，反思自己身上存在的不足之处，综合地进行分析和评价英语教学及自身的学习能力，保证初中英语高效课堂建设顺利进行。

三、结语

综上所述，创建初中英语高效课堂，要求教师对高效课堂要进行深入的认知和理解，要努力地去完成教学手段和内容，对学生进行积极地引导，使学生英语的综合能力和学习能力得到全面提高。

［1］翁华.提升初中英语教学课堂管理有效性的教育现状与对策研究[D].中央民族大学，2015.

［2］洪金蕊.初中英语高效课堂的教学误区与相关改进[J].吉林教育，2015（25）:9-10.

［3］徐峰，王丽娜.初中英语课堂教学误区案例反思[J].教育实践与研究，2014（33）:9-11.

作者：高国良 单位：河北省廊坊市第十二中学，

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