农村高中数学高效课堂创建　

高效课堂是学生与教师共同进行的课堂活动，高效课堂教学是教师按照新课程标准的要求，根据教学内容和学生现有的知识结构，让学生从中获得知识，从而形成基本技能、技巧，发展智力，培养学生的能力，有计划，有组织地执行这一活动。教师将“教”变为引导，将教材知识转化为自己的知识，进一步转化，让其变为能力，体现学生的主体地位。新课改下，高效课堂的构建是对所有教师提出的新要求，如何才能实现课堂的高效性是所有教师面对的问题。

一、教师要处理好以下转变

教师是高效课堂的参与者、执行者、指导者。以往，我们讲究的是“以师讲生听为主”的课堂，学生被动接受，这也无形中限制了学生的主动性，限制了学生的创造能力。新课程标准指出：要积极参与“自主、合作、探究”的课堂模式。教育家施瓦尔说：“如果要让学生学习科学的方法，那么有什么学习能比通过积极地投入到探究的学习过程中去更好的呢？”课改告诉我们教师要转变成导师，以促进、指导为主，并能参与到学生的讨论、学习中去，师生在课堂上是平等的，师生一起认真地听，热烈地讨论，形成一个积极的、高效的课堂。教师要对教学目标作深入的研究，对教学对象作认真的研究，对教学方法等方面作细致的研究，整合“以知识为中心”的课堂为“以学生为中心”的课堂，变“教教材”为“用教材教”。我们以既定的课程目标为准绳，结合学生的特点，结合本地区的教学环境等方面的因素对教材进行大胆删减、增补，实行研究性的、创新性的教学，势必会增强学生学习的积极性，激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性。因此认真研究教法，大胆创新教法是构建高效课堂的重要环节。

二、高效课堂需要充分的课前准备

高效课堂需要充分的课前准备，紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中差三个层次。另外，在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，不在于面面俱到，而是有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。要实现高效课堂，课前必须下足准备工作。备课不是单纯地写教案，而是备教材、备学生，要花工夫钻研教材、理解教材，琢磨教学的重点、难点，更要了解学生的实际，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点、合理设计教学过程，仔细设计课堂教学中可能的细节问题，对课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应对的方案，确保课堂教学的顺利进行，设计一些高质量的有针对性的课堂练习题。根据教学过程的设计和教学的实际需要制作出教学所必需的教具或课件，安排学生操作的学具。例如，“任意角的三角函数”这一节：如何讲解能让学生对初中锐角三角函数课堂教学中的遗留问题全部理解，都应考虑在内，要高效率地实现新课程改革的三维目标，就要对如何落实有一个先期的预测。我们的课堂教学常常增大了课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，为腾出更多的时间对学生加以反复的训练，从而增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。例如，将“任意角”的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中。根据学生的生活经验，创设丰富的情境，以弹簧振子、圆上一点的运动、四季变化等实例，使学生感受周期现象的广泛存在，认识周期现象的变化规律，体会三角函数是数形结合的产物，这是三角函数最本质的地方。通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发学生学习的乐趣。

三、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。在实际的教学过程中，自己的预期往往难以达到，或者说没有达到有效，这就引起了教学工作者的反思。如何建构高效课堂是教师必须研究的课题。我认为教师应当从以下三个方面入手。

（一）把握教材，深钻教材

新课程标准下，多数教师对新课程标准还不能准确把握、真正理解和正确运用，对课程标准的理解也很肤浅，所以在课堂教学过程中存在新课程标准和教学实际相脱节的现象。教师在备课、上课过程中不能完全落实新课程标准的要求。所以教师要正确使用自己的课本，课本是教学的载体。课本上的知识都是经过实践检验而总结出来的。因此，教师要充分利用好课本，把握教材，深钻教材，认真备课，只有这样，在实施课堂教学的过程中，才能为建构高效课堂提供知识与能力储备。

（二）抓住主线，方法高效

高效课堂的目标是高效。因此，教师在教学过程中，一切教学活动及过程都要追求高效。这就要求教师在课堂上能够抓住知识这条主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练结合，组织严密。教师要做到“三讲”，即核心问题讲，思路方法讲，重点难点讲；“三不讲”，即学生掌握了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；做到时间高效―――把握有限的课堂教学时间，让学生自主学习，自主探究，获取新知；方法高效―――教师的教学方法、指导方法都要能够发挥作用，即高效的课堂追求的是在有限的时间内实现教学效率的最大化。

（三）利用课堂，生成资源

课堂教学的资源十分丰富。一节课中，学生的群体作用，个体差异，教学情景，教学场景，优势互补。教师在课堂上要及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生的学习状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生，更好地纠正学习行为。这些都是非常宝贵的和可以利用的教学资源。教师学会了整合教学资源，课堂教学才能够达到高效。总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的“备”和课后的“思”是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学生是主体，要进行尝试、探索、自学，教师是主导，起到疏引、组织的作用，教师是高效课堂的执行者，要建构高效课堂教师的工作很重要。

作者：梁国斌 单位：甘肃省定西市安定区内官营中学

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