赏识教育中教学工作的运用　

摘要：赏识教育是一种尊重生命规律的教育，其理念是人性化、人文化的素质教育，它的核心是对生命的尊重，是一种爱的呵护，充满着人情味。赏识教育、表扬学生以求教学相长，是一长期的过程，效果不会一蹴而就，相比苛责、惩罚，要来得慢一些。但春风化雨，水滴石穿，成效却是更为长久。

关键词：班主任;赏识教育;教学工作

赏识是爱！赏识教育是一种尊重生命规律的教育，其理念是人性化、人文化的素质教育，它的核心是对生命的尊重，是一种爱的呵护，充满着人情味。人性中天然的需求就有渴望得到赏识、得到尊重、得到理解和关爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，让孩子在“我是好孩子、是好学生”的心态中觉醒。相对成年人，相对老师，学生是脆弱的，敏感的，这就需要适当的赏识，体现一种正确的爱，通过鼓励和赞赏，让学生心态健康，积极向上。赏识教育的中最有效的方法就是表扬学生，这是激发学生学习兴趣的一种手段。表扬，对在接受教育的学生来说，这是一种心灵的解放，老师的表扬会o他们带来一种自信，一种源源不断的动力。任何人都是生活在一个社会群体中，他的自尊决定了他的言行需要得到这个群体的认可，作为一个班级里面的学生，需要的就是得到老师和同学的肯定，尤其是老师的肯定。因为针对学生来说，老师的权威性要高得多，老师表扬和认可他的语言会起到导向和示范作用。当老师对个体的学生或是对整体的班级进行表扬时，学生个体或班级整体就会有一种被发现、被肯定的喜悦和快乐；这种情感上的愉悦，由老师正确的导向，将使学生个体的自信心得以增强，集体的荣誉感得到升华，这将化作他们在学习中的强劲动力，也能塑造学生健全的人格，培养其良好的品行和情操。班主任工作和平时的教学工作中，我待学生很好，这是出于我本心的善良，当然，也是作为一个合格教师的必备品质。下面，就我在班主任工作中的一些事例，谈谈我对赏识教育的体会。

一、要喜欢你的工作，喜欢你的学生

喜欢你的工作，你才能满腔热情的投入到教学中；喜欢你的学生你才能真心的、全部的投入你的爱。这喜欢，不是装出来的，不只是脸上表现出微笑，而要发自内心。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。我在课堂教学里，在班主任工作中，常以“假如，我是孩子；假如，是我的孩子”为出发点来考虑学生的想法并以此来解决学生出现的问题。这样，在意识里，我所面对的，就是一群正在成长着的孩子，他们的行为习惯、领悟能力、学习成绩是有差异，但这差异不会影响我去喜欢他们中的每一个人，我会尽可能的去发现他们的优点，做到“宽爱后进生，博爱中等生，严爱优秀生”。一个出色的班主任，一个优秀的老师，不仅要教艺精湛，有敬业精神，更重要的是要有情感的投入，要懂得人性、人道和人情；所以，要爱学生，喜欢学生；这爱，这喜欢，在我们的意识里，不是轰轰烈烈，而是春风化雨，是润物于无声；它很简单，也很平凡，因为这是我们的本能，一个教师的本能。有了这良好的心态，我们就能真心的去喜欢每一个学生。一个发自内心的微笑，一句再平常不过的问侯，都会让你散发出爱的光辉，让你喜欢的学生喜欢上你。曾经的班上的一位女同学，在她去读大学假期回来看我时，对我说起的一句话：“戈爸，你知道同学们是如何喜欢你的吗，他们说，和你打招呼时，你回答的是，‘哎，你好’。他们感到你好和蔼、好亲切”。

二、有针对性的表扬和赏识

表扬和赏识学生，不是敷衍了事，不是表面工作，不是漫无目的，而应是有针对性的进行。特别是对有心理困扰或学习困难的学生更应如此。如曾经的一位女生，因个子较矮，由此产生自卑心理，不愿和同学相处，在班上表现得不合群，郁郁寡欢；在家里表现得急躁、易怒。家长忧心，同学担心。对此，我单独找她谈话，以历史上一些个矮的名人为例，让她明白个矮不会影响自身的发展和成功；还以我们班的语文老师为例，问她感觉语文老师如何，她回答说语文老师教得很好，人也很漂亮，同学们都很喜欢她；我又问她，你觉得语文老师高吗？她笑了。因为教语文的王庆老师和她的身高差不多。这时，我肯定的告诉她，别为身高发愁，它一定不会影响你的成功的，因为，你能在这里，已经证明了你的优秀。类似这样的情况在高中这特殊的成长阶段还有很多。由此，我在班上以此为切入点召开了一个主题班会，即“腹有诗书气自华”。我告诉我的学生们，别为自己的长相和身高烦恼。第一，在我的眼里，在父母的心中，你们都是宝贝，都很帅，很漂亮。第二，大家的长相、身高是有差异，但这差异可以通过我们在其他方面的努力来弥补，以让他人和你相处时忽视你的不足，看到的就是你的优秀，那就是好好读书，读好书，以你广博的知识，睿智的头脑，优雅的谈吐，去塑造你新的形象，从而获得肯定和承认。另有一件事，是对一些高考失利或不满录取结果而选择复读的学生的讲话。开学之初，这些同学还未从高考失利的阴影中走出，并且课堂上也有讲小话的违纪现象，我对此进行了点评（不是批评），我给他们说：“我们现在坐在这个地方，而不是在大学的教室里，是因为我们的目标更远大，是为了明年去收获更大的成功，缩回的拳头，是为了重新冲击的更有力。既然这样，我们还有时间去浪费吗？”听了这话，学生整体面现愉悦的神色，状态明显好了很多。

三、具有宽容、包容的心态

一个班级不可能所有的学生学习成绩都优秀，也很难让所有学生都有良好的自觉性和自律性。学困生的一个特点是反应较慢、记忆力较弱，动手能力不强；另一个特点是学习习惯差，具体说就是懒、怕吃苦。这样，他们在学习过程中经常会出现烦躁、厌学的心理。但不可否认的是，每个学生都一定有一颗追求美好、积极向上、希望得到认可和承认的心，可能这颗心暂时还没表现出来，可能被学生本人以玩世不恭的外在形式有意的予以遮盖和掩饰；不过，玩世不恭、调皮捣乱不也是一种希望引起他人注意的行为方式吗？针对这类学生，关键就在于如何去挖掘他的潜力并加以发挥，如何去发现他内心的美并加以发扬。可以肯定的说，认可和表扬一定比苛责、批评要好很多。赏识教育家周弘倡导的“花苞心态”、“全纳的爱”、“承认差异，允许失败，无限热爱”的教育思想，可作为我们对待学生缺点的理念。花不是不开，而是时机未到；要相信那些领悟能力弱，接受信息慢的学生，就是那枝还没开的“花苞”，他是在等待时机。我经常会问一些解题能力较弱的学生现在解题的状况，回答的情况不一，有说有进步的，我就肯定他的成功，使他有成就感，让他继续坚持；有说较吃力的，我就肯定他动手的过程，仍让他继续坚持，别放弃，仍使他有成就感；同时，告诉他们，“一系列的成功，都在于坚持，而一系列的失败，都因为坚持不够”。2014年我班上的毕业的两个学生较为典型，因为我的鼓励，因为他们的坚持，都从较差发展到很好，一个考入“中华女子学院”，一个考入“云南财经大学”。喜欢学生，表扬和赏识学生，一定不是喜欢并夸奖学生的缺点，但一定要包容学生的缺点，只要不是原则性的错误，都在包容的范围。包容不是不处理错误，问题在于处理错误的方法。我在家长会上说过这样一句话：“你们别去责骂孩子，平时多肯定，多鼓励就行；因为，他们的成绩不好，是我没教好，纪律不好，是我没管好”，这引来家长的一片笑声，当然，也换来家长平和的心态――能以平和的心态对待孩子的成绩，能以欣赏的眼光看待孩子的行为。学生在这和谐的气氛里，自然能够快乐的学习，健康的成长。曾经，有几个女同学提前出教室去吃早餐，被管纪律的老师发现并批评，她们觉得给班上抹黑了，很难过的来找我认错；我感到她们是真心的认识到了错误，就笑着开玩笑说:“没关系的，读一场书，一次违纪都没有，那学生生活是不完整的，现在好了”。她们也不好意思的笑了。还有一次，一个学生迟到，很是紧张，我轻拍了他一下，让他以后注意；之后，除特殊原因外，他没再迟到过。这两个案例，是建立在学生从内心真正认识到错误并愿意改正的基础上，我以宽容的心态去灵活的处理了问题。对学生没认识到的错误，我就从表现出来的现象去找激励点，如一个学生因考试作弊而成绩突然上升得太高，我在了解真相后，在班上对这次考试进行讲评时特别的表扬了她，肯定了她的成功，鼓励她再接再厉；这实际上是肯定了她愿意向上的积极心理。之后，她就像变了一个人一样，踏实勤奋，成绩稳步上升，最后考上了如意的大学。假期回来看我时，她对我说，当时她特别害怕我会在班上说她的成绩不真实，没想到我会表扬她，因为这表扬，她不能对不起我，一定要好好的学。结果当然是皆大欢喜。

四、要为学生搭建一个能展现自我以获得被夸奖的平台

表扬学生，赏识学生，不能无的放矢，要有针对性。这就要求为学生创造机会，使他们能以自己的成绩来赢得赏识和掌声。我们现在教育改革的方向是让学生从“苦学”变为“乐学”，也就是让学生在学习中收获成功，享受快乐，找到学习的乐趣。在教学中，我注意结合教材设计好问题，做好“互动”，可让学生自己主动回答，也可针对性的让指定的学生回答，不管学生的答案是否完整，只要是符合一点的，都给予肯定；学生在我的肯定中，那满意、满足的神色，说明他已进入了很好的学习状态。同时，我还让我班上的同学找固定的时间轮流上讲台给全班同学讲数学题，每个人都需要讲，每个人都有机会讲，这就使每个学生都必须认真找题、备课、认真的去讲解。这既提高了学生的动手能力，也锻炼了学生的表达能力；讲课的过程，当然也是学生收获成功的过程。我在课后对他们讲课的总结和肯定，让每个学生都感受到成功的喜悦，“苦学”自然变成了“乐学”。

五、要宽严结合

爱学生、表扬并鼓励学生时，也要注意到，赏识教育不是简单的表扬加鼓励，它是赏识孩子的行为过程和结果，以强化孩子的行为，激发孩子的兴趣和动机；是一种创造环境，以指明孩子发展方向的方法和手段。所以，适当的提醒，必要的批评，对学生错误言行的指出，也是必须的，这能增强学生的心理体验，纠正其不良行为。如果只有表扬和鼓励，没有批评和严厉，会使学生的不良习惯发展并扩散，那样，表扬就变成了纵容，关爱变成了溺爱，这是培养不出遵规守纪，积极向上的人才的。每一朵花都需要阳光，每一个学生都需要肯定和赞美。真心地喜欢学生，真心地去发现、发掘学生的优点并以此夸奖学生，收获到的是来自学生和老师的双重快乐。愉悦中的教与学，收获的不仅仅是学生成绩的提升，不仅仅是高考的如意，还有情感的升华、人格的塑造、品行的培养。赏识教育、表扬学生以求教学相长，是一长期的过程，效果不会一蹴而就，相比苛责、惩罚，要来得慢一些。但春风化雨，水滴石穿，成效却是更为长久。

参考文献：

[1]石卫芳.赏识教育在教学中的运用[J].中国教育技术装备,2009,（07）:112-113.

[2]赖举梅.浅谈赏识教育在现代教育教学中的运用[J].龙岩学院学报,2005,（S2）:52-55.

[3]覃艳.用赏识浇灌学生品德成长的沃土――浅谈赏识教育在思想政治教学中的运用[J].广西教育学院学报,2005,（S2）:103-104+111.

戈立文 昭通第一中学

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