独立学院经济学原理案例教学研究
摘要：作为经济管理类专业的学生最重要的课程，经济学原理在夯实学生经济学基础、培养经济学素养、训练学生经济学思维等方面起着重要的作用。基于对独立学院学生、教师以及教学目标的特殊性分析，探讨将案例教学引入经济学原理的重要性以及引入路径，并最终得出案例教学过程中可能遇到的问题并对之提出解决方案。
关键词：经济学原理；案例教学；独立学院
独立学院是上世纪末我国教育领域出现的一种新型办学形式，它为合理有效地开发和利用教育资源提供了新型途径。截止２０１４年６月１５日，全国还剩有独立学院２８７所，４３所独立学院已经转设普通民办本科院校，并有在校生近２７８．４万人，教职工近１８．９２万人，占全国民办高校在校生总数的５２％，覆盖了全国的２９个省、区、直辖市（西藏和港澳台除外）。如今，独立学院已经成为中国高等教育的一个重要组成部分。
１独立学院学生和教师的特点
１．１学生的特点
由于产生背景、目标定位等和其他高校不同，独立学院的学生体现出自身的特殊性：第一，由于招生分数相对低，学生基础知识相对薄弱，偏科的现象比较严重，大部分学生对高数、统计类课程抵触情绪严重，而高数类课程对经管专业又尤其重要；第二，学生自学能力相对差、自我管理能力弱，但个性比较突出，具有较强的自我意识，这与独立学院学生大多是９０后的独生子女，这些学生在生活和学习方面有较多的自我主张；第三，学生的家庭条件比较优越，综合素质强，独立学院的学费较高，入校学习的学生家庭条件一般较好，物质条件优越，学生在社会适应能力、表现力和交往能力上的优势突出；最后，学生们对教学要求偏向实用性和实操性，对理论性课程具有较强的质疑性和厌恶情绪。
１．２教师的特点
独立学院作为在管理模式上依托于其“母体”学校的民办学院，教师队伍也具有其自身的特点：第一，师资队伍存在极强的“非独立性”，独立学院师资一般是由专职教师（本校）、母体高校委派教师、社会外聘教师三部分组成，管理层教职工大部分来源于母体学校，其思维模式在一定程度上受到母体学校的影响，此外还有不少外聘退休教师或兼职教师；第二，不同于公办学校，教职工并没有所谓的“事业编”，教职工流动性较大，教师归属感弱；第三，教师再培训再充电机会少，由于独立学院属于民办性质，在公费培训方面的经费非常有限，导致教师缺乏再次学习的途径；最后，教师定位不明确，定位不明确主要来源于两方面的冲突，一方面独立学院的性质定位，无一不是培养应用型人才，而要培养应用型人才，首先要求教师有较高的应用能力，而在教师职称评审过程中，其标准又是“科研独大”，那么独立学院教师究竟是以应用型上课为主还是科研为主？
２案例教学在经济学原理的重要性
２．１符合培养应用型人才的定位
独立学院的目标定位为培养应用型人才，要求学生具有一定的实践和应用能力，只有将案例教学引入经济学原理课程中，才能引导学生去了解国内外财经动态，理论结合实际，运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作。并通过学生们自己的案例讨论和分析，形成自身较强的逻辑分析和文字以及口头表达能力。
２．２激发学生的上课兴趣
将案例讨论引入到经济学原理的课程教学中，比起纯粹的理论阐述更能吸引学生的注意力和兴趣。例如，在中山大学新华学院经贸系，每次师生座谈会，学生们必要求课堂能增加案例，而能将案例成功引入课堂的老师往往能获得学生的青睐，而该堂课程也能获得学生的好评，学生出勤率也极高，学生在将来的其他经济学科学习中也表示压力少很多。
２．３符合经济学原理课程的课程目标
经济学原理课程是一门理论性较强的课程，囊括的知识面相当之广泛，对学生的要求也相对高，要求学生掌握经济学的基本原理，学会构建简单的经济学模型，并能用经济学的思维方式分析现实经济、社会问题，理性参与公共政策的讨论等。引入案例教学，能更好的使学生理解经济学理论，并运用于分析实际问题，从而学以致用。
２．４对教师教学和科研能力的必然要求
引入案例教学法对教师提出了更高的要求：一方面要求教师关注时事，并将时事联系经济学理论；另一方面要求教师对课堂讨论的组织，学生案例讨论的评价提出了更高的要求。这使得教师在课余期间要花更多的时间去查阅文献，关注时事，思考课堂的组织，这也促进了教师的科研能力提升。
３经济学原理案例选取的标准
３．１时效性
经济学本身就是一门发展很迅速的学科，以经济学经典教材萨缪尔森的《经济学》为例几乎几年就更新一次，至今已更新到１９版了，每一版都是随着当时的时事发展更新不同的案例。我们在案例选择的时候也应该根据当时当下的经济热点问题选取案例，例如现在再拿加入ＷＴＯ，甚至是２００８年金融危机作为案例确实有点过时了；而２０１４年的教学过程中可以选取淘宝“双十一”营销作为案例来讲解供求曲线图，这样更新颖，更具备时效性。
３．２相关性
所选取的案例即使是当前时事热点问题，但与经济学理论无关，其教学效果也不大。例如，２０１４年马航失联，虽然在当时是热点但很难与经济学理论相结合起来。因此选择的案例一定要和经济学原理能结合起来，能诠释经济学理论。例如，讲解货币政策的时候可以结合央行降息的举措，以及欧元区ＱＥ之路，再对比早几年美国的ＱＥ政策和效果。
３．３趣味性
当然，如果案例过于理论过于宏观，往往会使学生失去兴趣，这样也失去了案例教学最初的目的。因此在选择案例的时候不仅仅要考虑到时效性和相关性，也要考虑到学生的兴趣爱好，选取案例时尽量贴近生活，符合９０后的口味。例如用团购来诠释价格歧视。
４案例教学过程中可能遇到的问题以及解决方案
４．１案例教学实施过程中所遇到的问题
（１）学生方面。应试学习习惯根深蒂固，发散思维以及创新思维弱。习惯了应试教育的学习思路，很多学生对以培养发散和创新思维为主的大学教学方式不太适应，对于老师要求的案例课堂演示，大部分学生只会千篇一律的陈述事实，而忽视了对案例给出自己的评价，因此导致课堂讨论时学生无所适从；过分强调标准答案，而忽视了问题本身的解释是多样性的。学生功利主义思想较为严重。由于受到急功近利思想的影响以及对大学学习的远见不足，部分学生疑惑学习的目的，形成了不正确的学习期望，误将经济等同于赚钱，强调实用主义而轻视理论学习，通过课堂学习发现与原有认识存在偏差，对经济学原理课程的学习热情迅速下降。
（２）教师方面。在现行职称评定体系中，使得教师偏科研忽略教学。经济学原理课程涉及知识面广，又是经管类专业的核心课程，对教师要求颇高，但现行的职称评定体系中对教师的科研要求高，而忽视了对教学的考核。在有限的精力中，大部分教师选择了牺牲教学投入科研，使得课堂教学质量难以提升。教学监督体系单一，一般以学生评教为主，导致教师教学保守化。高校是一个自由自主的地方，上级和同行之间的监管较少，评价教师教学水平最直接的就是期末的学生评教，一些教师为了获取较高的分数会采取保守化教学，例如采用类似高中的教学模式、承诺无难度考试等等。
（３）课程设置。独立学院不同于其他高校，是民办本科，一些管理层为了节省成本均采用大班教学，使得老师无法专注到每一位学生，也很难督促每一位学生上台做案例展示，或者在小组案例展示中会有过多的学生出现搭便车的可能。例如１５０人的大班教学，一学期下来，教师可能只认识坐在前排的一些学生，实施分组讨论或者分组案例展示难免会有不少学生搭便车。一般经济学原理课程为每周３学时，学时有限，而教学内容过多，很难在课堂上将内容诠释清楚。
４．２提高案例教学质量的建议
针对以上的分析，案例教学虽好但也面临着种种困境，要提高案例教学质量还要做到以下几点：（１）培养学生的发散思维，倡导非标准答案教学；（２）鼓励学生多关注经济时事，阅读经济学经典名著；（３）对教师的考核尽量往教学方面倾斜，鼓励教师投入教学工作；（４）实施小班精英教学，使更多的学生有机会与教师交流。独立学院的经济学原理课程案例教学任重道远，还需要独立学院、教师和学生各方面努力，共同提高教学质量。
参考文献
［１］田天，冯钊．略论基础教育中经济思维与行为能力的培养问题［Ｊ］．经济研究导刊，２０１３，（６）．
［２］于泽．我国本科经济学教学方法的经济学分析［Ｊ］．教学与研究，２００９，（６）．
［３］廖小波．案例教学法在理论经济学教学中的探索与实践［Ｊ］．经济研究导刊，２０１２，（６）．
［４］张雄．浅析案例教学法在经济学原理中的应用研究［Ｊ］．才智，２０１４，（２１）．
作者：田玲娟 单位：中山大学新华学院
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