多元文化音乐教育在音乐教学的融入　

【摘要】为了更完美地将各民族文化交融在一起，科学发展观指导下的多元化已经成为发展政治和教育的基础理念。当前形势下，我国政治领域和文化领域等多个领域的核心思想已经在多元文化的影响下逐步形成，并为我国政治文化建设指明了方向。但是，要想多元化教学落实到教育领域中，还面临着诸多困难，其中，音乐教育领域由于涉及许多多民族问题而成为多元文化教育的瓶颈区。本文从实际出发，从多元化音乐教育的角度看待高校音乐教育，结合现代高校音乐教学的实际，浅谈多元文化教育在高校音乐教学的融入问题。

【关键词】多元文化；音乐教育；高校音乐教学；融入

一、多元文化教育概述

多元文化教育的概念在教育领域有着不同的解读。在美国学者眼中，多元文化教育是一种和谐共处的关系，这种关系保持在不同社会阶级、文化、信仰的人接受教育的过程中。这个理解可以把独立的不同个体深入地融入到教育之中，可以说是属于发生在不同个体之间的利害关系。在加拿大学者眼中，多元文化教育是在教育领域中不断发展的，是文化多元化延伸的结果，而不仅仅只是多个相异的主体联系起来的一种和谐关系。学者建议教育部门应该对文化进行合理的管理，以便文化资源可以融合到教育领域之中。我国引进了这种先进的多元化教育理念，它的本质就是承认多元文化。把多元化教育放到高校音乐教育之中，每个学生个体的地位都应该是平等的，目前存在的社会文化大都可以说是相对独立的文化主体，这是应该受到承认的。

二、多元化音乐教育

在高校教育中，音乐教学中包含着大量的多元文化，我们根据音乐艺术自身特点可以显而易见地观察出来。教育领域之中的音乐教学本质上也是应用了多元文化。教育者热切希望可以真正在教育领域开展多元化教育的理论，结合音乐教学多元化的实践，用最好的方式推广多元文化到各种教学过程中，促进教育更好、更快发展。当前，多元化音乐教学领域的教学模式多种多样，最主要的一种是主流中心模式[2]。在高校的音乐教学中，主流中心模式最显著的特征就是从主流音乐文化的角度出发，设置细致入微的教学模式，去逐步渗透主流音乐文化到其他的音乐文化教育之中，尤其是多民族。多民族模式以多民族文化为立足点，它能够将多民族音乐文化中相同之处挖掘出来，连同具体的音乐文化概念作为导入，将不同文化联系到一起，多民族文化融合是这种教育方式的方向。在四种方法中，实际根据多个国家的民族观点进行的教学则叫“民族―国家”模式。这种模式具体分析不同国家的民族文化，从而可以具体使用民族范围内的音乐文化形式来进行教学活动。

三、多元文化音乐教育的融入

（一）树立多元化音乐教育理念

近些年来，由于大力推行教育改革，在高校音乐教学领域，我国已经取得比较好的成绩。但是调查显示，在实际教学过程中，教学效果仍然不尽人意。产生这个问题的原因并不是教育资源分配和教育程度的问题，而是教学过程本身等一系列问题。我国的教育形式从改革开放开始就不断向西方学习，但实际上，缺陷还是不少。一方面，我国的高校音乐教育时常忽视本土的音乐资源，在实际教学中西方的音乐体系占据了大量的课程内容，本民族音乐文化由于被忽视而缺乏延续性，没有了自身文化的支持，创新便止步不前；另一方面，西方音乐的学习在实际音乐教育中也相对片面。目前，我国高校虽然重视音乐教育，但艺术本身的人文性质被忽视，教育者对于音乐的出产环境并没有思考。想要实现音乐教育的多元化，不仅要做到对本民族音乐文化的不断坚持，更要对多民族的音乐文化进行学习和吸收。只有这样，从多个角度出发才能够更好地提升音乐教学的质量，真正实现多元化的音乐教学。

（二）完善多元化音乐教育课程

随着教育的改革力度的不断加大，对当前的音乐教学也提出了更高的要求。我们在设置高校音乐教学多元化课程时，要满足教学的多元化不能单单设置一门音乐教学，需要少数民族和世界的民族音乐教育课程来支撑多元化的条件。只设置难度较高的世界民族音乐教育课程，学生的压力也会因此变大。因此，不能用以上方式来实现多元化音乐教学。在高校实际的音乐教学中，要使音乐教学多元化得到保证，可以在目前存在的课程教学中融入世界各个不同民族的音乐文化。利用高等音乐教育课程打下坚实的基础，并且要求学生吸取各个民族的精华，持续不断地开拓学生的眼界，使学生有机会欣赏到世界各地的音乐文化，使学生在平日的音乐教学中学习到各民族的音乐特点和文化，音乐专业素养和水平都能更上一个台阶，这样才能有一个良好的基础来进行创新和进步。

（三）本土化多元化音乐教育

我国教育体制正在不断深化改革，由于在音乐教育中采取多元化教育，必须要保证可以在实际实践中使多元化教育得到施行，这个保障需要采取多种形式，多元化音乐教育需要得到本土化。要想在世界文化中站住脚，保持自己的独特性，就得在多元化的大前提下具备自身民族的文化独特性。这就表明了高校在进行多元化音乐教学时，一定要找到自身的准确定位，高校音乐教育的本质需求应该是建立在能够把自身民族文化的地基提高的基础之上。

（四）提升教师素质

教师在高校音乐教育中起着举足轻重的作用，他们是教育文化的主导者，也是推动多元文化音乐教学的主导者，更是想要实行多元化教育必须存在的人[3]。实际上，教师起着关键的传播作用，因为他们具有丰富的多元文化知识传授给学生。音乐是本身就带有艺术性，这就决定了音乐教学也是具有艺术性的教学科目。在以前，教师和学生过多地把精力耗费在音乐领域知识的学习，对于音乐文化确是浅尝辄止。随着我国教学的不断深化改革发展，新时代教师已经对音乐教育的形式和理论有了更进一步的理解和改变，所以，我们的教师应该及时转变思想，拓展思想领域，带领学生走入音乐教育的殿堂，带领他们感受到这门学科是具有极大的优越性，音乐的局限性并不是旧思想中的那么大，音乐教学也是可以多元的。[4，5]

四、总结

目前，音乐教育已经在高校中生根开花，高校音乐教学也成为了音乐教学非常关键的一个环节，随着教育改革的不断深化，高校教师应当不断地提高教学质量，借此提高和推动整个音乐艺术的更新和发展。在进行高校音乐教学实践时，最基本的教育理念就是实行多元化音乐教学。所以，我们应当深刻感受多元化音乐教学的优越，发扬多元化音乐教育，为促进我国的音乐教育而努力，教师应该提高自身的多元化音乐教学，发挥自己的传播力量，把这种理念源源不断地传给学生，使他们成为国家的栋梁之才。

参考文献

[1]申展,刘咏莲.浅议多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用[J].北方音乐,201(17).

[2]江姝璇.在高校音乐教育中多元文化音乐教育的应用[J].黄河之声,2014(2):25.

[3]赵海英.高校音乐教育中急需展开多元文化音乐教育[J].中国音乐,2005(1):128-131.

[4]张克东.多元文化音乐教育在高校音乐教育教学中的实践[J].陕西教育(高教),2018(6):25-26.

[5]李谷月.多元文化音乐教育在高校音乐教育中的应用[J].黑龙江科学,2017,8(22):100-101.

作者：崔雅 单位：陕西理工大学艺术学院

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