天津传播学专业高级职称评审政策发表什么期刊　

助理记者、助理编辑资格条件

　　在符合基本条件的基础上，还应符合以下条件：

　　(一)学历、资历要求。应符合下列条件之一：

　　1.具备硕士学位或第二学士学位。

　　2.具备大学本科学历或学士学位，在新闻采编专业技术岗位上见习1年期满，经考核合格。

　　3.具备大学专科学历，从事新闻采编工作满3年。

　　4.具有其他系列初级职称调入新闻单位，从事新闻采编工作满1年，经考核合格，根据本条前3款学历情况，满足对应工作年限。

　　(二)专业能力要求。具有基本的马克思主义理论水平，基本掌握新闻专业基础理论和专业知识;了解新闻传播规律，有一定的专业判断和分析能力，能独立进行某一方面的新闻采编工作。

　记者、编辑资格条件

　　在符合基本条件的基础上，还应符合以下条件：

　　(一)学历、资历要求。应符合下列条件之一：

　1.具备博士学位。

　2.具备硕士学位，取得助理记者或助理编辑职称后，从事新闻采编工作满2年。

　3.具备研究生学历或第二学士学位，取得助理记者或助理编辑职称后，从事新闻采编工作满3年。

　4.具备大学本科学历、学士学位或大学专科学历，取得助理记者或助理编辑职称后，从事新闻采编工作满4年(后取大专或大学本科学历的，需从事新闻采编工作满5年)。

　5.具有大学专科及以上学历，且具有其他系列初级职称调入新闻单位，已认定并取得新闻初级职称后，根据本条前4款学历情况，满足对应工作年限。

　6.具有大学专科及以上学历，且具有其他系列中级职称调入新闻单位，从事新闻采编工作满1年(转评)。

　　(二)专业能力要求。具有一定的马克思主义理论水平，掌握新闻专业基础理论和专业知识，有一定的新闻学术水平;熟悉新闻运作规律，有扎实的专业判断和分析能力，能独立进行新闻采编工作，能基本解决采编工作中的疑难问题，创造性地开展工作;能够指导初级新闻专业技术人员开展工作。

　　(三)业绩成果要求。任助理记者、助理编辑期间，应至少达到下列2方面的要求：

　1.在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表新闻专业论文1篇，或在省部级组织的论文评选中获奖新闻专业论文2篇，或在省部级组织的论文评选中获奖新闻专业论文和在省部级学术交流会上宣读或收入论文集新闻专业文章共3篇。

　2.作为主创人员采写编辑的消息、通讯、评论，拍摄录制的图片、音频、视频，制作的新媒体作品等代表性成果，获省部级三等奖以上1项，或获省部级行业协会一等奖以上2项。

　3.参与采写、编发、制作有较大社会影响的稿件、节目和栏目1篇(个)以上，或参与策划、组织有较高质量的版面、节目和栏目1个以上。

　4.参与省部级或区局级重大宣传报道活动1次以上，并取得较好社会影响。

　5.个人获省部级、区局级新闻工作相关荣誉称号(区局级荣誉称号仅限于区级融媒体中心申报中级职称人员使用)。

　　(四)破格条件。不满足本条第(一)款学历、资历要求，任助理记者、助理编辑期间，作为主创人员采写编辑的消息、通讯、评论，拍摄录制的图片、音频、视频，制作的新媒体作品等代表性成果，获国家级及行业协会三等奖以上1项，或获省部级二等奖以上1项，或获省部级三等奖以上2项。同时，还应具备下列条件之一：

　1.在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表新闻专业论文2篇。

　2.参与采写、编发、制作有较大社会影响的稿件、节目和栏目2篇(个)以上，或参与策划、组织有较高质量的版面、节目和栏目2个以上。

　3.参与省部级或区局级重大宣传报道活动2次以上，均取得较好社会影响。

　4.个人获省部级新闻工作相关荣誉称号。

　　四、主任记者、主任编辑资格条件

　　在符合基本条件的基础上，还应符合以下条件：

　　(一)学历、资历要求。应符合下列条件之一：

　　1.具备博士学位，从事新闻采编工作满2年。

　　2.具备大学本科及以上学历或学士及以上学位，取得记者或编辑职称后，从事新闻采编工作满5年(后取大学本科学历的，需从事新闻采编工作满6年)。

　　3.具有大学本科及以上学历或学士及以上学位，且具有其他系列中级职称调入新闻单位，已转评为新闻系列中级职称后，从事新闻采编工作满3年，且与原系列中级职称任职时间累计满5年(后取大学本科学历的，任职时间累计满6年)。

　　4.具有大学本科及以上学历或学士及以上学位，且具有其他系列副高级职称调入新闻单位，从事新闻采编工作满1年(转评)。

　　(二)专业能力要求。具有相当的马克思主义理论水平，全面掌握新闻专业理论和专业知识，有一定的新闻学术造诣;全面掌握新闻运作规律，有较深厚扎实的新闻采编实践功底，新闻工作经验比较丰富，能解决采编工作中的疑难问题，能够创造性地开展工作，工作业绩显著，采写或编发了为社会所认可的有一定影响力的新闻作品;作为新闻采编专业领域全媒型或专家型的业务骨干，具有指导、培养中级及以下新闻专业技术人员的能力;取得一定的新闻相关理论研究成果，或主持完成新闻相关研究课题、调研报告等。

　　(三)业绩成果要求。任记者、编辑期间，应至少达到下列3方面的要求：

　　1.独撰或第一作者出版新闻专业著作1部(不少于5万字)，或在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表新闻专业论文2篇，或在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表和在省部级组织的论文评选中获奖新闻专业论文共3篇。

　　2.作为主创人员采写编辑的消息、通讯、评论，拍摄录制的图片、音频、视频，制作的新媒体作品等代表性成果，获国家级及行业协会三等奖以上1项，或获省部级一等奖以上1项，或获省部级二等奖以上2项，或获省部级三等奖以上3项，或分别获省部级二等奖以上和省部级行业协会一等奖以上4项。

　　3.独立或作为主创人员采写、编发、制作有较大社会影响的稿件、节目和栏目2篇(个)以上，或作为主创人员策划、组织有较高质量的版面、节目和栏目2个以上。

　　4.参与省部级重大宣传报道活动2次以上，均取得较好社会影响。

　　5.个人获省部级新闻工作相关荣誉称号。

　　(四)破格条件。不满足本条第(一)款学历、资历要求，任记者、编辑期间，作为主创人员采写编辑的消息、通讯、评论，拍摄录制的图片、音频、视频，制作的新媒体作品等代表性成果，获国家级及行业协会三等奖以上2项，或获省部级一等奖以上2项，或获省部级二等奖以上3项，或获省部级三等奖以上4项，或分别获省部级一等奖以上和省部级行业协会一等奖以上4项。同时，还应至少达到下列2方面的要求：

　　1.独立出版新闻专业著作1部(不少于5万字)，并在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表新闻专业论文1篇，或在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表新闻专业论文3篇，或在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表和在省部级组织的论文评选中获奖新闻专业论文共4篇(公开发表的新闻专业论文不少于2篇)。

　　2.独立或作为主创人员采写、编发、制作有较大社会影响的稿件、节目和栏目3篇(个)以上，或作为主创人员策划、组织有较高质量的版面、节目和栏目3个以上。

　　3.参与省部级重大宣传报道活动3次以上，均取得较好社会影响。

　　4.个人获国家级新闻工作相关荣誉称号，或入选省部级以上重大人才工程。

　　5.具有大学专科以上学历，连续从事新闻工作满25年。

　　6.由上级主管部门近2年内引进到新闻单位，任命为班子成员，分管新闻业务工作，工龄满18年，尚无专业技术职称，能够胜任专业技术工作。

　　五、高级记者、高级编辑

　　在符合基本条件的基础上，还应符合以下条件：

　　(一)学历、资历要求。应符合下列条件之一：

　　1.具备大学本科及以上学历或学士及以上学位，取得主任记者或主任编辑职称后，从事新闻采编工作满5年(后取本科学历的，需从事新闻采编工作满6年)。

　　2.具有大学本科及以上学历或学士及以上学位，且具有其他系列副高级职称调入新闻单位，已转评为新闻系列副高级职称后，从事新闻采编工作满3年，且与原系列副高级职称任职时间累计满5年(后取大学本科学历的，任职时间累计满6年)。

　　3.具有大学本科及以上学历或学士及以上学位，且具有其他系列正高级职称调入新闻单位，从事新闻采编工作满1年(转评)。

　　(二)专业能力要求。具有较高的马克思主义理论水平，系统掌握新闻专业理论和专业知识，有较高的新闻学术造诣;系统掌握新闻运作规律，有深厚扎实的新闻采编实践功底，新闻工作经验丰富，能解决采编工作中的重大疑难问题，在采编业务方面有重大创新，工作业绩卓著，在新闻界有一定影响，采写或编发了为社会所认可的有较大影响力的新闻作品;作为新闻采编专业领域全媒型或专家型的业务带头人，具有指导、培养副高级及以下新闻专业技术人员的能力;取得重大新闻相关理论研究成果，或其他创造性新闻相关研究成果，推动新闻行业发展。

　　(三)业绩成果要求。任主任记者、主任编辑期间，应至少达到下列3方面的要求：

　　1.独立出版新闻专业著作1部(不少于8万字)，或在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表新闻专业论文3篇，或在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表和在省部级组织的论文评选中获奖新闻专业论文共4篇(公开发表的新闻专业论文不少于2篇)。

　　2.独立或作为主创人员采写编辑的消息、通讯、评论，拍摄录制的图片、音频、视频，制作的新媒体作品等代表性成果，获国家级二等奖以上1项，或获国家级三等奖以上2项，或分别获国家级及行业协会二等奖以上和省部级二等奖以上3项，或分别获国家级及行业协会三等奖以上和省部级二等奖以上4项(国家级及行业协会三等奖以上不少于2项)。

　　3.独立或作为团队负责人采写、编发、制作有较大社会影响的稿件、节目和栏目3篇(个)以上，或作为负责人策划、组织有较高质量的版面、节目和栏目3个以上。

　　4.担任部门或团队负责人满3年，主持或负责省部级重大宣传报道活动3次以上，均取得较好社会影响。

　　5.个人获国家级新闻工作相关荣誉称号，或入选省部级以上重大人才工程。

　　(四)破格条件。不满足本条第(一)款学历、资历要求，任主任记者、主任编辑职称期间，独立或作为主创人员采写编辑的消息、通讯、评论，拍摄录制的图片、音频、视频，制作的新媒体作品等代表性成果，获国家级一等奖1项，或获国家级二等奖以上2项，或获国家级三等奖以上3项，或分别获国家级及行业协会二等奖以上和省部级二等奖以上4项(国家级及行业协会二等奖以上不少于2项)。同时，还应至少达到下列2方面的要求：

　　1.独立出版新闻专业著作1部(不少于8万字)，并在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表新闻专业论文2篇;或在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表新闻专业论文4篇;或在省部级以上报纸、学术期刊上公开发表和在省部级组织的论文评选中获奖新闻专业论文共5篇(公开发表的新闻专业论文不少于3篇)。

　　2.独立或作为团队负责人采写、编发、制作有较大社会影响的稿件、节目和栏目4篇(个)以上，或作为负责人策划、组织有较高质量的版面、节目和栏目4个以上。

　　3.担任部门或团队负责人满3年，主持或负责国家或省部级重大宣传报道活动4次以上，均取得较好社会影响。

　　4. 个人获国家级新闻工作相关荣誉称号，或入选国家级重大人才工程，或作为主创人员其作品获中央宣传部精神文明建设“五个一工程”奖。

　　5.具有大学专科以上学历，连续从事新闻工作满25年。

　　

浅析教育传播学

关键词：传播学教育传播学教学媒体

教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。无论是基于课堂传统的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。教育传播学的定义：教育传播学是运用传播学观点、理论和方法系统地研究和探讨教育过程中的传播现象、规律的一门综合性科学(国际传播协会教学传播研究部，1986)。教育传播学是以这样的假设为基础的，即传播过程每一部分都可进行研究，信息的形式和内容都应进行分析，以便不断改进数据的传播，最重要、惟一的目标是促使特定的受教育者在特定的情景中达成预期的学习目标(B•安德逊，1988)。教育传播学是研究教育传播系统的传播过程与传播规律，指导人们合理运用和开发一切教育媒体，传递教育信息，以发挥最优化教育效果(魏奇，1989)。综上所述，我们可以把教育传播定义为：教育传播学是综合运用传播学的理论和方法，研究教育过程中的传播现象和规律，探讨其传播效果，以期达到教学最优化的一门科学。

一、教育传播过程的五阶段及其基本要素

1、教育传播过程的五阶段。①选择传播媒体：实际上就是信息编码的活动。某种信息该用何类符号和信号的媒体去呈现和传递，是一个较为复杂的问题，需用一套原理作指导。②媒体传递信息：这时首先要解决两个问题：一是信号要传至多远，多大范围。二是信息内容的先后传递顺序问题。媒体传递信号时应尽量减少各种干扰，确保传递质量。③接收和解释信息：在这一阶段，学生接收信号并将它解释为信息意义，实际上就是信息译码的活动。④评价和反馈：学生接收信号解释信息之后，增加了知识，发展了智力，但是否达到了预定的教学目的，需要进行评价。⑤调整和再传递：通过将获得的反馈信息与预定的教学目的作比较，可以发现教学传播过程中的不足，以便调整教学信息、教学媒体和教学顺序，进行再次传递。

2、教育传播过程的基本要素：对于教育传播来说，它主要是对教育活动信息传递过程及其规律的研究，是传播理论在教育领域的应用。教学系统本身必须具备下述几个条件。①从教师的角度看。教师作为教学系统中的一个子系统，它的要求是高标准的，性能应该是优良的。在教学系统中教师起主导作用，因而必须深刻地了解学生要素、内容要素、方法要素和媒体要素，及其相互作用关系。②从学生的角度看。学生的任务是完成教学系统所规定的学习任务，使德、智、体诸方面都得到相应的发展，这也是整个教学系统功能实现的首要标志。学生要有明确的学习目的，能形成积极的学习态度和学习行动；要有一定的学习能力，掌握一定的学习方法。③从教学内容的角度看。教学内容应为在科学上已经经过检验，证明为正确的东西，并根据社会的发展和时代的要求，不断加以更新。④从教学方法的角度看。教学方法的选用要注意到三个“符合”和三个“考虑”，即符合教学规律和原则、符合教学目的和任务、符合教学内容的特点，考虑学生的适应性、考虑教师的可行性、考虑环境的可能性。⑤从教学媒体的角度看。教学媒体的选用要考虑到学习任务的因素、学生特点的因素、教学管理的因素和经济成本的因素。

二、教育学与传播学的关系

对比一下教育与传播的过程，就可以发现，在教育过程中的六个学习要素如有机体、刺激、刺激的感知、刺激的解释、对刺激的外里反应、反应的结果，与传播学中六要素通道、信息、译码、受者（信宿）、编码、反馈—除传播学中受者与传者（信源）的流向而不同各自交换角色，这同学习过程略有不同外，其他几乎完全相同。从这个角度可以断定教育就是一种传播现象，教育过程也就是一种传播过程，而教育传播学则侧重研究教育信息的传播，它是按照教育的功能和目的，通过对知识信息的传递来培养和训练人，从而进行信息交流过程。

总之，教学与信息传播之间有着很大的联系。从信息论角度来看，教学也是一种信息传播活动，教育与传播必然紧密相联。教育传播是指各类传播中效果最高、最有保证的一类。教育传播学是教育学与传播学的共生学科，它的价值首先在于运用传播学的原理和方法研究和阐释教育，注重媒传教育研究，教育传播是教育者按照一定的目的和要求，选定合适的住处内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一和活动，是教育者和受教育者之间的信息交流过程。通过对教育传播学深入的学习和探讨，我们也预祝教育传播学在以后能够得到更好更快的发展。

参考文献：

[1]周越,田振清.教育传播系统的结构与过程分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2003,(05)

[2]汤智.研究性学习的教育传播特性[J].现代教育技术,2003,(01).