海南省直辖高中生物专业中级职称评审政策发表什么期刊
海南省直辖高中生物专业中级职称评审政策发表什么期刊
遵守中华人民共和国宪法和法律，热爱祖国，有良好的职业搞和敬业精神。任现职期间，年度考核称职以上(含称职)。
具体要求是:热爱职业教育事业，自觉执行国家的教育方针职业教育法规，学风端正亚于律己，为人师表，教书育人，待教学工作讲求科学性、严谨性、实践性，悉心培育技工人 刻苦钻研教学业务，积极参加继续教育，不断提高自己的专团识水平、学术水平和教学能力，为职业培训和技工教育事业作出积极的贡献。
任现职期间，如有违反法律法规受到刑事处罚，不得申报教师职务 违反纪律、因失职造成重大事故、弄虚作假，剽窃他人教学科研成果，或连续两年无故不完成教学任务等情况而受到记大过、留察、降职降级处分，在撤销处分后2 年内不得中报教师职务。
第三条 学历、资历条件
必须具备下列条件之一:
1.获得博士学位，经考核合格，可认定讲师资格:
2.获得硕土学位后，从事本专业工作 3 年以上，经考核合格，可认定讲师资格:
3.研究生班毕业，或取得双学士学位，从事本专业工作 3 年以上:
4.本专业大学本科或专科毕业《非本专业大学本科或专科毕业，从事本专业教学 5 年以上)，取得助理讲师资格后，实际从事助理讲师工作 4 年以上·
5.教学成绩显著，贡献突出，教学经验和教学方法先进，并曾在本市(地级市) 或全省推广，受同行好评。获省级职业培训和技工教育教学成果二等奖以上的主要贡献者;
6.确有真才实学，教学效果显著，获得国家自然科学奖、发明奖、科技进步奖项目的主要贡献者之一。
非师范专业毕业的教师必须经过教育学、心理学各 100 学时的培训，并取得合格证书
从事专业技术理论教学的教师必须经过 100 学时的生产实习、教学法的培训，经考核合格，取得结业证书。
第四条 外语条件
1.必须具备在 2小时内正确翻译本专业外文资料 3 千字符的能力，参加全国或全省统外语考试，成绩达到规定要求。
2.外语教师需考第二外语，成绩合格。
3.具有硕士或以上学位者可免试外语。
第五条 继经教育条件
必须符合下列条件:
1担任助理讲师期间，每2 年参加培训学习，累计不少于 80 课时，接受国档论和信息以及本专业(学科)的新知识、新技术、新理论、新技能的继续教育
2.申报者必须提交任职助理讲师期间完成继续教育的有效证明
第六条 专业技术工作经历(能力)条件
在担任助理讲师职务期间，必须具备下列教学工作经历和能力
1.从事技工学校教学工作，平均学年授课时数 400 学时以上:熟悉本学科及相关学科的教学目的要求，教学内容、重点。难点、教学中应注意掌握的问题和教学方法，并需掌握相关的技
%规范、技术规程和技术标准的背景材料
2.从事学校党群工作和行政管理的兼职教师，其教学工作量:校级领导平均学年授课不少于 150 课时，正副科长和班主任 少于 40 课时，学党政领导在管理能力、水平、工作业绩改绩) 方面，须经上级主管部门考核评估，成绩优良(附主管门的评估意见)
3.担任班主任工作 2年以上，经考核合格，并提交班主任作总结
4.提交任职助理讲师期间某一门课程完整、现范的教案，今进行 2 次以上公开课，评议为良好，并提交评议表。
5.专业技术理论课教师具有参与本学科实验室或本专业实习工厂建设的能力
6.专业技术理论课教师必须基本掌握与所教授的课程有关的某一工种初级工的应知应会，经技能鉴定合格，取得初级工合格证书 文化基础课教师必须正确地指导学生进行社会实践或社会调查，并提交有关的工作报告。
7.曾参加过本专业的新知识、新工艺的教学研究，解决过本专业教学中较疑难的问题，并取得一定成效。以上各项须由学校或主管部门提交有效的综合证明材料
第七条业绩成果条件
任助理讲师期间，必须具有下列条件之2条
L.曾被评为校级以上优秀教师或先进班主任:
2.曾获地级市(厅局级职业培训和技工教育教学成果三等奖以上
3.曾获地级市技工学校教研工作先进个人奖:
4.曾参加省组织的职业培训或技工教育教材(补充教材、教学资料)的编写工作:
5.担任助理讲师期间所教班级学生本专业课程总评成绩合格率为 90%以上优良率为50%以上，并经学校领导审核确认:
6.所教班级学生本专业课程参加地级市以上的知识(技能)竞赛，获得奖项，并提交奖状证书复印件及学校证明:
7.具有技术革新和发明创造成果:
8.担任班主任工作期间，学生操行优良率为 80%以上，差生转化率为 70%以上，并经学校领导审核确认。
第八条 论文、著作条件
任助理讲师期间，公开发表本专业(学科)论文，出版编著，必须具备下列条件之一:
1.具有经地级市以上出版社出版的本专业或相近专业有一定价值的编著(代表作)一部且为第一作者:
2.具有经地级市以上刊物或(论文集)发表的本专业或相近专业有一定参考价值的论文1 篇，及本专业未公开发表的论文 1篇，均为第一作者:
3.具有上述第 2 点前列的论文 1 篇及具有在教学方法、手段的某一开发性项目的专项报告1篇(为第一创作者)，且经教学实践证明确有一定的成效，并提交学校鉴定证明。
凡是符合本条件规定的要求，提交第二、三、四、五、六、七、八条规定的材料，可提出中报，并按规定的程序送评，否则不予受理评审。
高中生物分层教学思考
摘要：近年来，随着新课程改革的深入，社会发展对新时代人才培养提出了严格要求。培养应用型人才已成为教育改革的关键，如何在实际教学过程中因材施教，确保课堂教学内容的价值最大化，值得教育工作者深思。以高中生物教学为例，阐述了在教学实践中采取的分层教学模式，以培养学生的科学探索精神和学生的全面发展。结合我在教学活动中发现的问题和总结的经验，以及新课程改革对高中生物学科的具体要求，提出了对高中生物分层教学的思考。
关键词：高中生物；分层教学；策略
对于当前中国教育和教育的发展而言，高中是提高学生生物学习能力的重要时期。在高中生物课上，主要的学习目的是拓宽学生的生物科学思维，提高他们的生物学习能力。分层教学模式在高中生物课堂上的应用，对教师和学生来说都是一种新的尝试。教师需要根据不同学生的学习能力和特点进行有针对性的教学，并充分照顾不同层次的学生，从而提高课堂的教学指导和效率。
一、科学划分学生层次，激发学生学习动力
在高中学生的课堂教学中，教师可以根据学生的学习基础、掌握能力和接受能力对学生进行分类。对于基础扎实、课堂表现热烈、实践能力强的学生，老师可以将其分为第一层，对于这个级别的学生，在课堂上，老师可以安排学生预习下一章，并通过相互讨论进行学习。对于具有一般基础知识、学习能力和实践能力的学生，教师可以将他们分为第二层。对于这个层次的学生，在课堂上，老师需要安排学生重复教学内容，这样学生才能学到更扎实的知识。对于基础知识和实践能力较弱、对学科缺乏兴趣的学生，教师可以将他们分为三个层次。对于这个级别的学生，在课堂上，老师需要积极鼓励和引导学生通过他们喜欢的学习方法学习知识点。教师需要首先激发学生的学习动机，这样他们才能引导学生学习该科目。
二、优化分层教学的内容，启发学生的思维
在实际教学过程中，学生课堂参与的热情不高，原因是教师的教学方法不恰当，没有使用启发式教学。这就要求教师在课后了解每个学生的特点、学习基础和能力，制定科学合理的方法来激发每个学生的学习兴趣。例如，他们可以使用一些教具来具体化抽象知识，帮助学生理解生物概念和过程。
例如，在讲授“细胞的结构”的内容时，教师可以设计组织相应的细胞器模型构建大赛，鼓励学生积极利用身边的现有材料制作线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网等结构。这样充分调动学生的参与度，充分激发了他们的学习兴趣在课堂上，教师在肯定学生创造力的同时，还应不时提醒学生找出其他学生“作品”的缺点，并不断询问学生为什么要设计这样的形状，这些特殊形状在每个细胞器中代表什么结构，以及相关细胞器之间存在什么功能联系。
三、运用多元化教学方式，提升学生学习体验
生物教师在教学时可以将教学方式进行创新、丰富，进而对单调、枯燥的课堂氛围进行转换。多元化的教学方式在带给学生带来全新体验的同时，还能够调动学生对生物课堂的兴趣。由于生物知识具有理论性的特点，因此教师可以利用多媒体设备教学，将难以理解的内容具体化，便于学生理解。比如：在进行细胞的结构与功能这课程学习时，教师就可以制作相应的动画，将细胞的结构、功能清晰地展现出来。在教学课堂上，教师可以通过不同的教学手段，将教学内容进行合理的选取，然后通过丰富的教学形式进行表达，以此来刺激学生的学习热情，让学生更明确、清晰的了解生物知识。
四、分层进行辅导，提高教学效率
分层辅导是指生物老师在课堂教学前对学生进行课前辅导，可以帮助学生解决重点难点问题，课后可以及时查漏补缺。在分级指导的教学过程中，可以有效帮助学生掌握新知识。当然，教师也应该加强知识能力较差学生的综合能力。据说，不同层次的学生应该采取不同的辅导方式，辅导的重点也不同。特别是对于那些能力较差的学生，辅导的数量也应该增加，重点是对他们的心理和基础知识的培训。对他们来说，最重要的是掌握教材中的基本原则和概念。
例如，在浙科版高中生物学中，为了学习细胞中有机物质的分类、功能和分布，教师应帮助学生专注于归纳和总结的基本知识和技能，从而树立正确的学习态度，建立学生的信心。对于中学生来说，教师应该帮助他们发展思维能力，从而提高他们的自学能力。这类学生具有解决问题的基本能力。因此，教师可以组织他们分组合作，共同讨论需要解决的问题。对于优秀的学生，教师应该培养他们的自主探究能力。
总之，高中生物分层教学意义重大，值得学生和教师广泛推广和宣传。毕竟，分层教学非常实用，学生也可以从中受益匪浅。通过教师的启发式教学、信息技术多媒体等教学方法，学生可以帮助构建一个完整的知识体系结构，从而提高他们的创新思维能力，实现培养学生综合素质和全面发展的目标。这需要生物教师不断探索和总结。积极寻找合适的教学方法，不断推动高中生物教学过程中分层教学的发展和创新，从而提高学生在高中生物学习中的积极性。
参考文献
[1]金洪刚.基于核心素养的高中生物分层教学思考[J].中学课程辅导(教师教育),2020(04):105.
[2]盛文华.基于核心素养的高中生物分层教学探究[J].科技管理，2020（09）:90-91.
