天津卫生教育专业副高级职称评审政策发表什么期刊　

一、基本条件

（一）遵守国家宪法和法律，贯彻新时代卫生与健康工作方针，自觉践行“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的职业精神，具备良好的政治素质、协作精神、敬业精神和医德医风。

（二）身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。

（三）卫生专业技术人员申报医疗类、护理类职称，应取得相应职业资格，并按规定进行注册，取得相应的执业证书。

（四）申报高级职称的，按照国家和我市规定，完成继续教育相关要求；各年度考核结果合格以上；取得卫生技术高级职称考试合格证，考试合格证书3年有效。

二、初、中级职称资格条件

基层卫生专业中、初级职称按照《天津市卫生专业技术人员职称评价基本标准》初、中级职称条件，实行全国统一考试。其中，凡在乡镇卫生院、社区卫生服务机构工作的医师、护师，可提前1年参加相应专业的中级卫生专业技术资格考试。本科及以上学历、经全科专业住院医师规范化培训合格并到基层医疗卫生机构工作的，可直接参加全科医学专业中级职称考试，考试通过的直接聘任中级职称。

三、副高级职称资格条件

在符合基本条件的基础上，还应符合以下相应条件：

（一）学历资历要求

1．副主任医师

（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主治（主管）医师职务满5年。

（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主治（主管）医师职务满7年。

（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主治（主管）医师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。

2．副主任护师

（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主管护师职务满5年。

（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主管护师职务满7年。

（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主管护师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。

3．副主任药师

（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主管药师职务满5年。

（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主管药师职务满7年。

（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主管药师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。

4．副主任技师

（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主管技师职务满5年。

（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主管技师职务满7年。

（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主管技师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。

（二）专业能力要求

1．副主任医师

（1）临床、中医类别：熟练掌握本专业基础理论和专业知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究，了解相关学科新进展。能够运用本专业临床技能，开展疾病诊疗、预防与健康教育等；熟练掌握主要慢性病的临床诊疗技能，以及常见急症的鉴别诊断、紧急救治处理与转诊；能早期识别、早期诊断与早期治疗常见慢性病患者，并对其进行连续性、综合性和责任式的健康管理服务；能正确识别、评价与干预常见心理卫生问题及其家庭、社区健康问题。具有一定的基层卫生保健的组织管理能力。能根据社区（区域）情况，制定不同重点人群的健康计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行健康讲座1次及以上。

（2）公共卫生类别：应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。较熟练掌握三级预防原则及步骤；熟悉公共卫生任务内容与方法，掌握组织实施关于公共卫生任务的专业技能。能根据社区（区域）情况，制定卫生诊断计划、组织实施，并进行过程与效果评价；较熟练掌握公共卫生相关调研设计及其数据收集、汇总与统计分析技能。具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行健康讲座1次及以上。

（3）口腔类别：应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。掌握系统性疾病在口腔的表现及诊断原则，对常见口腔疾病和一般疑难病临床诊断具有较丰富的实践经验；较熟练掌握对常见牙体牙髓病、牙周病、口腔粘膜等疾病治疗的专业技能，以及牙列缺损、缺失的修复能力。具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行口腔知识讲座1次及以上。

2．副主任护师

应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。掌握社区护理专业技能，具有较丰富的社区护理实践经验；掌握常见病、多发病的护理要点与处理原则，能解决较疑难重症病例的社区护理问题。较熟练掌握主要慢性病患者的护理技能，并对其进行长期跟踪服务；能正确识别、评价与干预常见心理卫生问题及其家庭、社区健康问题；能根据社区（区域）情况，制定重点人群的护理计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行护理知识讲座1次及以上。

3．副主任药师

应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。具有较丰富的药学工作经验，了解医疗机构药学管理及法规的基本内容；掌握药品供应、调配及管理等各项工作的技术要求和操作规范；中药人员应熟练掌握中药的加工炮制、制剂和配方等各种技术操作；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行用药知识讲座1次及以上。

4．副主任技师

应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。较熟练掌握本专业技术操作及相关技能，能较熟练、准确完成本专业开设项目的检查与诊断工作，有较丰富的实践经验；参与较疑难疾病的诊断、治疗工作；了解本专业仪器设备的原理、性能、使用及其安装、保养和维护；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行相关专业知识讲座1次及以上。

四、正高级职称资格条件

在符合基本条件的基础上，还应符合以下相应条件：

1．主任医师

（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任医师职务满5年；

（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任医师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。

2．主任护师

（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任护师职务满5年；

（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任护师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。

3．主任药师

（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任药师职务满5年；

（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任药师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。

4．主任技师

（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任技师职务满5年；

（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任技师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。

（二）专业能力要求

1．主任医师

（1）临床、中医类别：精通本专业基础理论和专业知识，熟悉本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究，熟悉相关学科新进展。能够熟练运用本专业临床技能，开展疾病诊疗、预防与健康教育等；精通主要慢性病的临床诊疗技能，以及急症的鉴别诊断、紧急救治处理与转诊；能熟练识别、评价与干预常见心理卫生问题及其家庭、社区健康问题。具有较强的基层卫生保健的组织管理能力；能根据社区（区域）情况，熟练制定不同重点人群的健康计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行健康讲座2次及以上。

（2）公共卫生类别：精通本专业基础理论和专业知识，熟悉本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究，熟悉相关学科新进展。全面掌握三级预原则及步骤；精通公共卫生任务内容与方法，熟练掌握组织实施关于公共卫生任务的专业技能。能根据社区（区域）情况，熟练制定卫生诊断计划、组织实施，并进行过程与效果评价；精通公共卫生相关调研设计及其数据收集、汇总与统计分析技能；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行疾病防治健康知识讲座2次及以上。

（3）口腔类别：精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。熟练掌握系统性疾病口腔的表现诊治技能，具有丰富的口腔疑难疾病诊治经验；熟练掌握对常见牙体牙髓病、牙周病、口腔粘膜等疾病治疗的专业技能，以及牙列缺损、缺失的修复能力；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行口腔知识讲座2次及以上。

2．主任护师

精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。全面掌握社区护理专业技能，具有丰富的社区护理实践经验；有丰富的社区护理临床经验和造诣；能正确、熟练地组织、指导社区护理及配合医生抢救危重病人；具有较高的解决社区护理工作中复杂疑难问题的综合能力；能根据社区（区域）情况，熟练制定重点人群的护理计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；为居民进行护理知识讲座2次及以上。

3．主任药师

精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。具有丰富的药学工作经验，了解医疗机构药学管理及法规的基本内容；熟练掌握药品供应、调配及管理等各项工作的技术要求和操作规范；中药人员应精通中药的加工炮制、制剂和配方等各种技术操作；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行用药知识讲座2次及以上。

4．主任技师

精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。熟练掌握本专业技术操作及相关技能，能熟练、准确完成本专业开设项目的检查与诊断工作，有丰富的实践经验；能参与疑难疾病的诊断、治疗工作；熟悉本专业仪器设备的原理、性能、使用及其安装、保养和维护；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行相关专业知识讲座2次及以上。

（三）业绩成果要求

1. 任现职期间从事本专业技术工作并高质量完成本职工作，能够完成单位规定工作数量要求，工作业绩经单位考核鉴定达到“优秀”等级，提交《申报天津市基层卫生专业高级职称工作业绩评价表》。

2. 任现职期间，每年至少在本单位范围内进行本专业专题讲座1次。

3．申报全科医学、全科医学（中医类）专业的提交近3年内的“健康档案分析报告”或关于常见病、多发病诊治的“全科病案管理分析报告”；申报其他专业的提交近3年内的“健康档案分析报告”、“病案分析报告”、“区域（人群）健康状况分析报告”或“专题报告”。

4．申报人员任期内应至少完成以下1项代表作：

（1）作为参与人员，吸取本专业新理论、新知识、新技术，获得授权国家发明专利。

（2）作为第一作者，结合本专业实践开展科研工作，在公开发行的医药卫生类学术期刊正刊公开发表学术论文。

（3）参与编写公开出版的本专业学术专著或科普专著，本人承担字数累计不低于3万字。

（4）参与有关部门立项的与本专业相关的调研、科研项目。

（5）参与研究并印发实施的省部级及以上本专业技术规范或卫生标准。

（6）人才培养工作成效，包括带教本专业领域的下级专业技术人员的数量和质量，以及参与教学课题和所获成果等。

（7）作为参与人员获得省部级及以上科技奖项。

学前教育专业卫生保健教学必须贴近生活实际

摘要：幼儿卫生保健是职业学校学前教育专业一门必修的专业基础课程。笔者在多年的学前教育专业课程教学中积累了丰富的教学经验。特别地，在幼儿卫生保健学科教学中深刻领悟到：幼儿卫生保健教学必须贴近生活实际，才能达到预期的教学效果。本文从三个方面来阐述幼儿卫生保健教学如何贴近生活实际。

关键词：幼儿卫生保健教学贴近生活捕捉借助

幼儿卫生保健是职业学校学前教育专业一门必修的专业基础课程，它为学前教育专业学生从事幼教工作提供基本的专业知识和技能，因此是一门专业性极强的学科。

本人通过多年的教学实践深刻领悟到：要想上好幼儿卫生保健课，使学生真正掌握幼儿卫生保健知识，必须根据教材内容贴近生活实际开展教学工作。

一、捕捉生活素材,激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习

在幼儿卫生保健课教学中，如果能及时地捕捉生活中涌现出的诸多信息和素材，并与教材内容有机地结合起来，就能使得课本上的知识转化为学生看得见、摸得着、听得到的现象。

例如在进行“营养基础知识”一节钙盐的学习中,教师可这样说：“谁知道钙对人体有哪些作用呢？”“人体缺钙都有哪些表现呢？”学生顿时兴趣盎然,根据电视广告和一些生活经验积极发言。这时教师适时引导学生，钙在人体中分布并不均匀,其中，99%的钙存在于骨胳牙齿中，1%的钙存在于软组织、肌肉、血液中。接着问同学：“软组织、肌肉、血液中这1%的钙是不是可有可无呢？”“如果这1%的钙缺少了人会怎样呢？”师生通过热烈探讨、交流,使学生充分认识到钙在人体中的重要作用，使学生懂得钙与每个人的生活是息息相关的。教师对教学内容的精心设计,利用生活中的素材,激发学生主动探究的兴趣，加深了对所学知识的理解和应用,从而使他们感到学习不再枯燥,而是充满乐趣。

二、借助生活经验,解决幼儿卫生保健问题

在教学实践中,我深刻地体会到贴近学生的生活实际去解决学科问题是颇为有效的。

例如在进行循环系统的教学中,教师可问：“同学们知道当今世界上危害人类健康的头号杀手是什么病吗？”（心脑血管疾病）这样能强化学生对心脑血管疾病的认识，了解心脑血管疾病的后果是严重的。然后老师再问：“同学们知道心脑血管疾病的元凶——动脉硬化是从什么时候开始的吗？”（始于儿童时期,但同学们不解,提出疑问,认为始于中老年人）于是教师可有的放矢地再问：“动脉硬化为什么始于儿童呢？”“青年学生怎样做将来才能远离心脑血管疾病呢？”教师的提问能激励、唤醒、鼓舞学生，根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素,抓住学生思维活动的热点和焦点，从学生实情实事入手,采用讲故事、讨论等形式创设生动有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发他们的探索欲望。从动脉硬化形成的原因,到现在人们所吃的各种各样的食品,以及生活压力等等，同学们分析出了很多引起动脉硬化的原因。有的同学说,今后要少吃油炸食品；有的同学说要少吃肉；有的同学说要少吃加工食品；还有的同学说要保持心态平和；等等。在愉快的讨论中,同学们深刻懂得要预防动脉硬化,必须从“今天”做起。

三、贴近生活实际,引领学生开展幼儿卫生保健实践活动

幼儿卫生保健教学应真正地回归到学生的生活中去,让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认知和掌握幼儿卫生保健知识。

例如在新课的导入中,我经常从学生熟悉和感兴趣的事物出发,引导学生对生活知识进行探究。在进行消化系统的教学中这样导入：“同学们，人为什么要吃饭？不吃饭行不行呢？”在进行呼吸系统教学中这样导入：“新生儿降临到人间的第一件事是什呢？”（哭），“为什么要哭呢？”在进行皮肤的教学中这样导入：“同学们设想一下,人体的最外层如果没有皮肤人会怎么样呢？”这样所学的知识和生活实际紧密联系起来,能激活学生思维,引领他们探索结论得出的过程,学生印象深刻。

又如在进行常用护理技术和急救术的教学中,教师可以这样问：“同学突然鼻出血你怎么办呢？”“你周围的孩子突然惊厥你怎么办呢？”“你的亲人或朋友若发生骨折、溺水、一氧化碳中毒了你怎么办呢？”上述这些意外伤害发生时不会提前预约,若现场处理不当后果很严重。怎样预防或急救这些突发事件就成为同学自己学习的需要,因此,同学们表现非常积极,他们自己动手、动脑,学习探索急救方法,这样学到的知识是自己探索、自己实践得来的,这种带着生活问题走进课堂,无疑给教育注入新鲜的血液、内容,使学生获得解决实际问题的能力,运用所学知识为自己服务。

在幼儿卫生保健教学中,从学生的生活实际出发,把教材内容与“生活现实”有机结合起来,把幼儿卫生保健知识运用到实际生活中,把“学”与“用”联系起来,既符合学生的认知特点,又增加了学生学好幼儿卫生保健的内驱力,激发了他们浓厚的学习兴趣。“学”是为了“用”，这里的“用”不只局限于书本里,而是在“生活”这本活的教科书中的运用。鉴于此,作为教师要善于总结课堂教学内容,引导学生把所学到的幼儿卫生保健知识应用到生活中去。