天津教育康复学专业副高级职称评审政策发表什么期刊
天津教育康复学专业副高级职称评审政策发表什么期刊
一、基本条件
（一）遵守国家宪法和法律，贯彻新时代卫生与健康工作方针，自觉践行“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的职业精神，具备良好的政治素质、协作精神、敬业精神和医德医风。
（二）身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。
（三）卫生专业技术人员申报医疗类、护理类职称，应取得相应职业资格，并按规定进行注册，取得相应的执业证书。
（四）申报高级职称的，按照国家和我市规定，完成继续教育相关要求；各年度考核结果合格以上；取得卫生技术高级职称考试合格证，考试合格证书3年有效。
二、初、中级职称资格条件
基层卫生专业中、初级职称按照《天津市卫生专业技术人员职称评价基本标准》初、中级职称条件，实行全国统一考试。其中，凡在乡镇卫生院、社区卫生服务机构工作的医师、护师，可提前1年参加相应专业的中级卫生专业技术资格考试。本科及以上学历、经全科专业住院医师规范化培训合格并到基层医疗卫生机构工作的，可直接参加全科医学专业中级职称考试，考试通过的直接聘任中级职称。
三、副高级职称资格条件
在符合基本条件的基础上，还应符合以下相应条件：
（一）学历资历要求
1．副主任医师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主治（主管）医师职务满5年。
（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主治（主管）医师职务满7年。
（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主治（主管）医师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。
2．副主任护师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主管护师职务满5年。
（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主管护师职务满7年。
（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主管护师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。
3．副主任药师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主管药师职务满5年。
（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主管药师职务满7年。
（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主管药师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。
4．副主任技师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主管技师职务满5年。
（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主管技师职务满7年。
（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主管技师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。
（二）专业能力要求
1．副主任医师
（1）临床、中医类别：熟练掌握本专业基础理论和专业知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究，了解相关学科新进展。能够运用本专业临床技能，开展疾病诊疗、预防与健康教育等；熟练掌握主要慢性病的临床诊疗技能，以及常见急症的鉴别诊断、紧急救治处理与转诊；能早期识别、早期诊断与早期治疗常见慢性病患者，并对其进行连续性、综合性和责任式的健康管理服务；能正确识别、评价与干预常见心理卫生问题及其家庭、社区健康问题。具有一定的基层卫生保健的组织管理能力。能根据社区（区域）情况，制定不同重点人群的健康计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行健康讲座1次及以上。
（2）公共卫生类别：应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。较熟练掌握三级预防原则及步骤；熟悉公共卫生任务内容与方法，掌握组织实施关于公共卫生任务的专业技能。能根据社区（区域）情况，制定卫生诊断计划、组织实施，并进行过程与效果评价；较熟练掌握公共卫生相关调研设计及其数据收集、汇总与统计分析技能。具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行健康讲座1次及以上。
（3）口腔类别：应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。掌握系统性疾病在口腔的表现及诊断原则，对常见口腔疾病和一般疑难病临床诊断具有较丰富的实践经验；较熟练掌握对常见牙体牙髓病、牙周病、口腔粘膜等疾病治疗的专业技能，以及牙列缺损、缺失的修复能力。具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行口腔知识讲座1次及以上。
2．副主任护师
应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。掌握社区护理专业技能，具有较丰富的社区护理实践经验；掌握常见病、多发病的护理要点与处理原则，能解决较疑难重症病例的社区护理问题。较熟练掌握主要慢性病患者的护理技能，并对其进行长期跟踪服务；能正确识别、评价与干预常见心理卫生问题及其家庭、社区健康问题；能根据社区（区域）情况，制定重点人群的护理计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行护理知识讲座1次及以上。
3．副主任药师
应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。具有较丰富的药学工作经验，了解医疗机构药学管理及法规的基本内容；掌握药品供应、调配及管理等各项工作的技术要求和操作规范；中药人员应熟练掌握中药的加工炮制、制剂和配方等各种技术操作；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行用药知识讲座1次及以上。
4．副主任技师
应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。较熟练掌握本专业技术操作及相关技能，能较熟练、准确完成本专业开设项目的检查与诊断工作，有较丰富的实践经验；参与较疑难疾病的诊断、治疗工作；了解本专业仪器设备的原理、性能、使用及其安装、保养和维护；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行相关专业知识讲座1次及以上。
四、正高级职称资格条件
在符合基本条件的基础上，还应符合以下相应条件：
1．主任医师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任医师职务满5年；
（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任医师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。
2．主任护师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任护师职务满5年；
（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任护师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。
3．主任药师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任药师职务满5年；
（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任药师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。
4．主任技师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任技师职务满5年；
（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任技师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。
（二）专业能力要求
1．主任医师
（1）临床、中医类别：精通本专业基础理论和专业知识，熟悉本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究，熟悉相关学科新进展。能够熟练运用本专业临床技能，开展疾病诊疗、预防与健康教育等；精通主要慢性病的临床诊疗技能，以及急症的鉴别诊断、紧急救治处理与转诊；能熟练识别、评价与干预常见心理卫生问题及其家庭、社区健康问题。具有较强的基层卫生保健的组织管理能力；能根据社区（区域）情况，熟练制定不同重点人群的健康计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行健康讲座2次及以上。
（2）公共卫生类别：精通本专业基础理论和专业知识，熟悉本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究，熟悉相关学科新进展。全面掌握三级预原则及步骤；精通公共卫生任务内容与方法，熟练掌握组织实施关于公共卫生任务的专业技能。能根据社区（区域）情况，熟练制定卫生诊断计划、组织实施，并进行过程与效果评价；精通公共卫生相关调研设计及其数据收集、汇总与统计分析技能；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行疾病防治健康知识讲座2次及以上。
（3）口腔类别：精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。熟练掌握系统性疾病口腔的表现诊治技能，具有丰富的口腔疑难疾病诊治经验；熟练掌握对常见牙体牙髓病、牙周病、口腔粘膜等疾病治疗的专业技能，以及牙列缺损、缺失的修复能力；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行口腔知识讲座2次及以上。
2．主任护师
精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。全面掌握社区护理专业技能，具有丰富的社区护理实践经验；有丰富的社区护理临床经验和造诣；能正确、熟练地组织、指导社区护理及配合医生抢救危重病人；具有较高的解决社区护理工作中复杂疑难问题的综合能力；能根据社区（区域）情况，熟练制定重点人群的护理计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；为居民进行护理知识讲座2次及以上。
3．主任药师
精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。具有丰富的药学工作经验，了解医疗机构药学管理及法规的基本内容；熟练掌握药品供应、调配及管理等各项工作的技术要求和操作规范；中药人员应精通中药的加工炮制、制剂和配方等各种技术操作；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行用药知识讲座2次及以上。
4．主任技师
精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。熟练掌握本专业技术操作及相关技能，能熟练、准确完成本专业开设项目的检查与诊断工作，有丰富的实践经验；能参与疑难疾病的诊断、治疗工作；熟悉本专业仪器设备的原理、性能、使用及其安装、保养和维护；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行相关专业知识讲座2次及以上。
（三）业绩成果要求
1. 任现职期间从事本专业技术工作并高质量完成本职工作，能够完成单位规定工作数量要求，工作业绩经单位考核鉴定达到“优秀”等级，提交《申报天津市基层卫生专业高级职称工作业绩评价表》。
2. 任现职期间，每年至少在本单位范围内进行本专业专题讲座1次。
3．申报全科医学、全科医学（中医类）专业的提交近3年内的“健康档案分析报告”或关于常见病、多发病诊治的“全科病案管理分析报告”；申报其他专业的提交近3年内的“健康档案分析报告”、“病案分析报告”、“区域（人群）健康状况分析报告”或“专题报告”。
4．申报人员任期内应至少完成以下1项代表作：
（1）作为参与人员，吸取本专业新理论、新知识、新技术，获得授权国家发明专利。
（2）作为第一作者，结合本专业实践开展科研工作，在公开发行的医药卫生类学术期刊正刊公开发表学术论文。
（3）参与编写公开出版的本专业学术专著或科普专著，本人承担字数累计不低于3万字。
（4）参与有关部门立项的与本专业相关的调研、科研项目。
（5）参与研究并印发实施的省部级及以上本专业技术规范或卫生标准。
（6）人才培养工作成效，包括带教本专业领域的下级专业技术人员的数量和质量，以及参与教学课题和所获成果等。
（7）作为参与人员获得省部级及以上科技奖项。
问题导向式教学在骨科康复学中的应用
摘要：随着社会的变革与经济的发展，教育形势发生了根本变化。当今的学生比上一代掌握更多信息，也能在网上收看到更多公开课，那么学校应该给学生们提供什么，如何锤炼学生的临床思维，如何解决知识的无限和教学时间有限的矛盾，已经成为教育工作者不容忽视的的问题。为响应职业教育与成人教育司提出的要求，亦为追求更好的教学效果，高职院校对教学方法进行改革是十分必要的。
关键词：问题导向式教学；骨科康复学；应用
1骨科康复学的内涵阐述
骨科康复，从内容和形式上来说，是指主要探索通过综合康复治疗骨科创伤患者的一门学科。它不仅属于骨科，而且是康复医学的选修科。现代骨科康复主要包括外科治疗、功能训练、假肢和矫形装置辅助。以康复为主要目标，它主要包括两个具体内容：手术治疗和非手术治疗。因此，在综合矫形康复治疗过程中，外科治疗的重点是康复手术或外科治疗，以防止继发性残疾，外科治疗离不开功能训练和假肢或矫形装置的帮助。只有三者相互配合才能保证康复的实际效果。因此，骨科康复的三种治疗方法密切相关，缺一不可。从理论上讲，骨科康复保守治疗涵盖面广，但可以简单概括为心理治疗、药物、物理因素治疗、康复咨询、医疗护理等相关信息。此外，它还指假肢和矫形器的功能训练和临床治疗。
2PBL教学法的国内外发展现状
现阶段，PBL教学模式已广泛应用于各个国家的几个教育行业，并已成为世界上最流行的教学模式。自20世纪90年代下半叶PBL教学法在中国引入临床医学以来，在中国的一些医科大学，如北京大学医学部、华西医科大学、上海第二医科大学和中国医科大学等，它已在临床教学中小规模应用。然而，与国外相比，目前还没有完善的PBL教学管理体系，也没有一套完整的教学效果评价管理体系。它仍在尝试探索过程中，主要用于实习期间的教学。目前，在骨科康复临床教学中还没有应用案例。
2.1骨科康复学的教学现状分析
骨科康复是研究康复医学在骨科中的应用和基础理论的学科。它也是一门涉及多个研究领域的综合学科，与骨科、康复医学、康复工程项目、运动生理学等学科交叉。从课程体系的角度来看，骨科康复包括临床诊断、功能问题分析、治疗技能、康复评估、健康教育等。涉及的学科范围广泛，专有名词较多。技术更新的发展趋势更快，重点放在临床实践活动上，而教学内容和课时相对较少。这些学生是在康复治疗方面更专业的大二学生，将进入临床试用期。在临床课程学习过程中，如何整合以往基础课程和路桥课程的内容，改变以记忆理解为主体的学生逻辑思维，发展以目标为分析推理主体的临床逻辑思维，为临床进步奠定基础。
现阶段随着康复机械的不断创新和康复技术的不断发展，骨科康复的教学方法没有发生太大的变化。在传统教学模式下，教师是主体。教师以教科书内容章节目录中的症状为出发点，首先获得疾病的诊断，然后简要描述疾病的治疗。规划教学设计和ppt可以完成指定的日常教学任务。由于在有限的时间内，课堂教学中提取了大量具体的教学内容，学生们接受的是一种被动的文化教育，记忆量大，缺乏对实例的诊断和比较分析，需要花费大量的时间来记忆，这不能激发学生探索的欲望。显然，它不适合当今的骨科康复医学教学，教学方法的改革是非常必要的。
2.2PBL教学法在教学中的可行性
PBL教学法侧重于如何思考诊断和制定治疗方法，这是现阶段中国顶尖医学院校临床课程所采用的教学方法。一些专家学者在各个学科的医学实践教学实践中都实施了PBL教学法。评价指标体系以教师和学生的考试成绩为基础。结论该教学方法受到师生的好评，其得分明显高于对照实验。因此，我认为将PBL教学思想和方法引入临床骨科康复是完全可能的。然而，应该指出的是，这种介绍并不是对PBL所有方法的复制，而是一种使其符合学科要求的有效教学方法。是学生从记忆知识转变为分析数据，促进教师和学生之间的知识转移。
2.3实践研究的现实意义
临床课程是学生理解和理解临床工作的前提。处理即将就业的职业技术学校学生，如何发现临床问题，探索解决问题的途径和方法，从而获得基本的理论知识和专业技能，学会思考，形成正确的人生观，是极其重要的。本科研在设备认知学习理论的前提下，运用PBL教学法，塑造对传统文化和临床逻辑思维的批判性思维能力，以教材为参照，更早地理解临床学习法，使学生能够将自己的思维付诸实践，努力使每一个学生都能达到满足临床需要的教学目标，促进高校教育教学质量的提高，根据案例研究，促进教师技术专业的快速发展。
3课堂教学流程
3.1课程导入阶段
教学导入：导出本课的主要内容控制模块。它显示了课程内容与教科书相关章节之间的相关性，有助于学生收集数据和准备考试。
经典案例介绍：给出经典案例，并邀请学生根据事先准备好的专业知识表达自己的判断。
课堂难点：就计划学习的主要内容提出问题。邀请不同的学生表达他们的观点，填写并相互影响。
3.2关键授课环节
基本原则的评估和解释：重点是逻辑判断，重点是专业知识之间的联系，例如“为什么A情况也会导致B结论”。
排练的实际操作阶段：针对操纵和不可抗力事件的应用领域提出问题，让学生知道为什么他们可以学到更多。
学科汇总：对应初始文件目录的具体内容控制模块，并将问题落实到答案中。
课堂问题：再次邀请学生整合本节课所学内容，表达自己的区别，解释临床逻辑思维，并在提出问题时强调学生的不完整思考或逻辑，导致知识转移。
3.3布局预习日常任务链接
预习考试大纲：解释下节课内容与课本相关章节之间的关系，有助于学生收集信息和准备考试。明确提出新的讨论问题：让学生冷静下来进行预习，提高预习的效率。
4课堂教学管理
4.1指导学生做好预习
因为PBL教学必须用来思考如何在有限的教学时间内诊断和制定治疗原则，治疗方法的实施规则可以纳入课后自学的一部分，即在临床实践后学习更准确的医疗方法。在课堂上，相关要点将适度放弃。此外，由于PBL课堂教学需要不断提问和回应，学生必须在课前对相关基础知识有较深的理解和认知能力。因此，引导学生做好准备是基础和前提。根据新课程标准，教师可以准确设计两三道预习题，明确提出上节课的最后一道题，引导学生根据预习题围绕各种问题进行思考和学习，以便在教学中明确提出交流和讨论。
4.2在教学中实施难点教学
根据疑难问题教学法，我们应该组织教学，正确引导学生在学习和发现中获得新知识，敢于明确提出学习过程中遇到的问题，交流与合作，讨论与探索，实施新课程标准，积极与学生互动，在有效的教学任务中相互配合。呼吁大家庭进行批判性思考，接受不同的观点。注意尊重个性和差异，不要坚持一致性。这整个过程就是课堂教学过程中促进学习和训练的过程。我能深深地感受到学习的困难和其中的快乐。
4.3根据PBL讨论问题设计方案
一节课后，作业分数将被分成讨论问题。中期考试是工作组的联合考试。调查问题主要是靠近诊所的开放性问题，没有标准答案。目的是让学生接触未来常见的临床现象（如医院门诊场景、人际交往技巧、宣传教育、科研等）并发表自己的意见。持续两周。每个工作组由5-8人组成。工作组独立分配任务，共同回答，在谈话中相互尊重、团结合作，并提交期中考试试卷。教师在判断试卷时不局限于正确答案，但可以将重要客观事实的错误答案以讨论问题的形式放入课堂教学，供学生讨论。
结论
基于PBL对教师知识储备、教学能力的高要求，通过各种听课、研讨模式，锤炼合格的教学团队。确立满足社会需求，符合临床需要的办学理念，提高学校职业教育竞争力。通过同行交流，培训班形式推广在康复教学中的应用，更好的发现该教学法的优劣势，在实践中发掘出该教学法更强的生命力。
参考文献：
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