天津教育康复学专业高级职称评审政策发表什么期刊
天津教育康复学专业高级职称评审政策发表什么期刊
一、基本条件
（一）遵守国家宪法和法律，贯彻新时代卫生与健康工作方针，自觉践行“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的职业精神，具备良好的政治素质、协作精神、敬业精神和医德医风。
（二）身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。
（三）卫生专业技术人员申报医疗类、护理类职称，应取得相应职业资格，并按规定进行注册，取得相应的执业证书。
（四）申报高级职称的，按照国家和我市规定，完成继续教育相关要求；各年度考核结果合格以上；取得卫生技术高级职称考试合格证，考试合格证书3年有效。
二、初、中级职称资格条件
基层卫生专业中、初级职称按照《天津市卫生专业技术人员职称评价基本标准》初、中级职称条件，实行全国统一考试。其中，凡在乡镇卫生院、社区卫生服务机构工作的医师、护师，可提前1年参加相应专业的中级卫生专业技术资格考试。本科及以上学历、经全科专业住院医师规范化培训合格并到基层医疗卫生机构工作的，可直接参加全科医学专业中级职称考试，考试通过的直接聘任中级职称。
三、副高级职称资格条件
在符合基本条件的基础上，还应符合以下相应条件：
（一）学历资历要求
1．副主任医师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主治（主管）医师职务满5年。
（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主治（主管）医师职务满7年。
（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主治（主管）医师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。
2．副主任护师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主管护师职务满5年。
（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主管护师职务满7年。
（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主管护师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。
3．副主任药师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主管药师职务满5年。
（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主管药师职务满7年。
（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主管药师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。
4．副主任技师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历或学士及以上学位，受聘担任主管技师职务满5年。
（2）具备相应专业大专学历，受聘担任主管技师职务满7年。
（3）具备相应专业中专学历，受聘担任主管技师职务满10年及以上，且从事卫生专业技术工作累计满25年。
（二）专业能力要求
1．副主任医师
（1）临床、中医类别：熟练掌握本专业基础理论和专业知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究，了解相关学科新进展。能够运用本专业临床技能，开展疾病诊疗、预防与健康教育等；熟练掌握主要慢性病的临床诊疗技能，以及常见急症的鉴别诊断、紧急救治处理与转诊；能早期识别、早期诊断与早期治疗常见慢性病患者，并对其进行连续性、综合性和责任式的健康管理服务；能正确识别、评价与干预常见心理卫生问题及其家庭、社区健康问题。具有一定的基层卫生保健的组织管理能力。能根据社区（区域）情况，制定不同重点人群的健康计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行健康讲座1次及以上。
（2）公共卫生类别：应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。较熟练掌握三级预防原则及步骤；熟悉公共卫生任务内容与方法，掌握组织实施关于公共卫生任务的专业技能。能根据社区（区域）情况，制定卫生诊断计划、组织实施，并进行过程与效果评价；较熟练掌握公共卫生相关调研设计及其数据收集、汇总与统计分析技能。具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行健康讲座1次及以上。
（3）口腔类别：应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。掌握系统性疾病在口腔的表现及诊断原则，对常见口腔疾病和一般疑难病临床诊断具有较丰富的实践经验；较熟练掌握对常见牙体牙髓病、牙周病、口腔粘膜等疾病治疗的专业技能，以及牙列缺损、缺失的修复能力。具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行口腔知识讲座1次及以上。
2．副主任护师
应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。掌握社区护理专业技能，具有较丰富的社区护理实践经验；掌握常见病、多发病的护理要点与处理原则，能解决较疑难重症病例的社区护理问题。较熟练掌握主要慢性病患者的护理技能，并对其进行长期跟踪服务；能正确识别、评价与干预常见心理卫生问题及其家庭、社区健康问题；能根据社区（区域）情况，制定重点人群的护理计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行护理知识讲座1次及以上。
3．副主任药师
应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。具有较丰富的药学工作经验，了解医疗机构药学管理及法规的基本内容；掌握药品供应、调配及管理等各项工作的技术要求和操作规范；中药人员应熟练掌握中药的加工炮制、制剂和配方等各种技术操作；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行用药知识讲座1次及以上。
4．副主任技师
应熟练掌握本专业基础理论及相关学科基础理论知识，了解本专业现状及发展趋势，并能用于实践。较熟练掌握本专业技术操作及相关技能，能较熟练、准确完成本专业开设项目的检查与诊断工作，有较丰富的实践经验；参与较疑难疾病的诊断、治疗工作；了解本专业仪器设备的原理、性能、使用及其安装、保养和维护；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行相关专业知识讲座1次及以上。
四、正高级职称资格条件
在符合基本条件的基础上，还应符合以下相应条件：
1．主任医师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任医师职务满5年；
（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任医师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。
2．主任护师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任护师职务满5年；
（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任护师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。
3．主任药师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任药师职务满5年；
（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任药师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。
4．主任技师
（1）具备相应专业大学本科及以上学历学士及以上学位，受聘担任副主任技师职务满5年；
（2）具备相应专业大专、中专学历，受聘担任副主任技师职务满7年，且从事卫生专业技术工作累计满30年。
（二）专业能力要求
1．主任医师
（1）临床、中医类别：精通本专业基础理论和专业知识，熟悉本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究，熟悉相关学科新进展。能够熟练运用本专业临床技能，开展疾病诊疗、预防与健康教育等；精通主要慢性病的临床诊疗技能，以及急症的鉴别诊断、紧急救治处理与转诊；能熟练识别、评价与干预常见心理卫生问题及其家庭、社区健康问题。具有较强的基层卫生保健的组织管理能力；能根据社区（区域）情况，熟练制定不同重点人群的健康计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行健康讲座2次及以上。
（2）公共卫生类别：精通本专业基础理论和专业知识，熟悉本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究，熟悉相关学科新进展。全面掌握三级预原则及步骤；精通公共卫生任务内容与方法，熟练掌握组织实施关于公共卫生任务的专业技能。能根据社区（区域）情况，熟练制定卫生诊断计划、组织实施，并进行过程与效果评价；精通公共卫生相关调研设计及其数据收集、汇总与统计分析技能；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行疾病防治健康知识讲座2次及以上。
（3）口腔类别：精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。熟练掌握系统性疾病口腔的表现诊治技能，具有丰富的口腔疑难疾病诊治经验；熟练掌握对常见牙体牙髓病、牙周病、口腔粘膜等疾病治疗的专业技能，以及牙列缺损、缺失的修复能力；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行口腔知识讲座2次及以上。
2．主任护师
精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。全面掌握社区护理专业技能，具有丰富的社区护理实践经验；有丰富的社区护理临床经验和造诣；能正确、熟练地组织、指导社区护理及配合医生抢救危重病人；具有较高的解决社区护理工作中复杂疑难问题的综合能力；能根据社区（区域）情况，熟练制定重点人群的护理计划、组织实施，并进行过程与效果评价；具有指导本专业下级医师的能力；为居民进行护理知识讲座2次及以上。
3．主任药师
精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。具有丰富的药学工作经验，了解医疗机构药学管理及法规的基本内容；熟练掌握药品供应、调配及管理等各项工作的技术要求和操作规范；中药人员应精通中药的加工炮制、制剂和配方等各种技术操作；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行用药知识讲座2次及以上。
4．主任技师
精通本专业的基本理论和专业知识，熟悉相关学科的新进展，了解本专业现状及发展趋势，并能用于专业工作实践与科学研究。熟练掌握本专业技术操作及相关技能，能熟练、准确完成本专业开设项目的检查与诊断工作，有丰富的实践经验；能参与疑难疾病的诊断、治疗工作；熟悉本专业仪器设备的原理、性能、使用及其安装、保养和维护；具有指导本专业下级医师的能力；每年为居民进行相关专业知识讲座2次及以上。
（三）业绩成果要求
1. 任现职期间从事本专业技术工作并高质量完成本职工作，能够完成单位规定工作数量要求，工作业绩经单位考核鉴定达到“优秀”等级，提交《申报天津市基层卫生专业高级职称工作业绩评价表》。
2. 任现职期间，每年至少在本单位范围内进行本专业专题讲座1次。
3．申报全科医学、全科医学（中医类）专业的提交近3年内的“健康档案分析报告”或关于常见病、多发病诊治的“全科病案管理分析报告”；申报其他专业的提交近3年内的“健康档案分析报告”、“病案分析报告”、“区域（人群）健康状况分析报告”或“专题报告”。
4．申报人员任期内应至少完成以下1项代表作：
（1）作为参与人员，吸取本专业新理论、新知识、新技术，获得授权国家发明专利。
（2）作为第一作者，结合本专业实践开展科研工作，在公开发行的医药卫生类学术期刊正刊公开发表学术论文。
（3）参与编写公开出版的本专业学术专著或科普专著，本人承担字数累计不低于3万字。
（4）参与有关部门立项的与本专业相关的调研、科研项目。
（5）参与研究并印发实施的省部级及以上本专业技术规范或卫生标准。
（6）人才培养工作成效，包括带教本专业领域的下级专业技术人员的数量和质量，以及参与教学课题和所获成果等。
（7）作为参与人员获得省部级及以上科技奖项。
PBL 教学在神经康复学教学中的应用效果
摘要：目的：探究PBL教学方法在精神康复学中的应用效果。方法：从2019级和2018级康复治疗专业本科生中分别选出50名学生，组成试验组和对照组，即2019级的学生为试验组，2018级的学生为对照组。试验组的教学方法为PBL，对照组的教学方法为传统教学。教学结束后，两组学生共同参加笔试及技能考试，并将两组学生的考试结果进行对比，采用问卷调查的方式，对两组的教学效果进行比较。结果：试验组的理论考试、操作考试成绩均高于对照组（P＜0.05）。对照组学生的学习兴趣、基础知识的理解掌握程度、对抽象问题的解决能力、将理论与实际相结合的能力、对重点知识的掌握能力明显落后于试验组（P＜0.05）。结论：PBL教学方法在神经康复学教育中的应用效果，比传统教学方法在神经康复教学中的效果更加具有优势。
关键词：教学方法；神经病学；应用效果；数据收集
美国精神病学教授Barrow在1969年创立了以问题为基础的教学方法（PBL），PBL的教学特点是将学生作为教学的主体，该教学方法提倡启蒙式教学[1]。神经康复学是神经康复专业中非常重要的一门学科，专业性强、理论基础需要与实践密切结合是神经康复学的重点与难点[2]。本研究将课程与专业特点相结合，通过对两种教学方法所呈现出来的教学效果进行对比，从而对神经康复学的最佳教学方法进行研究。
资料与方法
1.1一般资料
从2019级康复治疗专业本科生中选择出50名同学组成试验组，该组的采用PML的教学方法进行理论知识的教学。从2018级康复治疗专业本科生中选择出50名学生组成对照组，该组采用传统的教学方法进行理论知识的教学。这两组学生的性别、年龄差异均具有统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
两组学生均以神经康复学中“面神经炎康复”的教学内容为例，对面神经炎的概述、评定、治疗健康教育等内容进行探讨。为了保证试验的严谨性，两组学生的授课教师、教学内容、大纲、时长并不存在任何差异。
以教师为主体是传统教学模式的特点，对教学大纲上的内容进行相应完善，授课教师在概括本次授课内容后，通过幻灯片的方式对教学内容进行逐一讲解。以同学为中心是PBL这一教学方法的特点。课前老师会将有关教学内容的经典病例下发到学生手中，使学生对所学内容进行初步了解，课堂上，各个小组对老师所提出的问题进行探讨与分析，授课教师在此期间要拓展问题的深度与广度，使学生可以进行更深层次的思考。课后，授课教师对所探究的问题进行总结，对同学所提出的疑难问题进行逐一解答，并适当提出更加具有前沿性的问题，使同学可以对所学内容进行进一步思考。
1.3教学评价
理论考试：按照考试需求从题库中随机抽取一定数量的试题，试题内容主要包括以下几部分，即名词解释、选择、填空、简答，试题总分为100分，试题所考察的内容较为详细，可以从多角度出发对学生的学习情况进行考察。（2）实践考核：依据医学大纲的考核标准制定相应的考核内容，学生随机抽取问题，通过角色扮演的方式进行技能考核，教师按照评分标准进行评分，其满分为100分。（3）问卷调查：对学生自我评价、学习兴趣、基础知识的掌握情况、重点难点的掌握情况、理论与实际的联系情况等内容进行问卷式调查，将调查内容平均分为5部分，各部分均为20分，满分为100分。
1.4统计学方法
通过使用SPSS18.0软件，对统计学问题进行相应处理。通过`X±S的方式对计量资料进行表示，通过t检验对组间内容进行比较。以P＜0.05表示差异具有统计学意义。
结果
2.1将试验组和对照组的考试成绩进行比较
将两组同学在理论考试及技能操作考试中所取得的成绩进行比较可以发现，对照组的各项成绩均落后于试验组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
表1试验组、对照组学生考试成绩比较（`x±s，分）
组别 |
n |
理论考试成绩 |
技能操作成绩 |
试验组 |
50 |
88.72±6.40 |
86.03±8.25 |
对照组 |
50 |
80.53±8.65 |
78.63±7.56 |
2.2对两组学生的调查问卷结果进行比较
通过对两组成绩进行对比可以发现，试验组同学的学习兴趣、对基础知识的掌握程度、对抽象问题的解决能力、将理论与实际相结合的能力、对重点难点知识的掌握程度均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
表2试验组、对照组学生调查问卷的结果比较（`x±s，分）
分组 |
n |
学习兴趣 |
基础知识 掌握程度 |
抽象问题 理解能力 |
理论联系 实际能力 |
重点难点知识掌握程度 |
试验组 |
50 |
18.94±1.01 |
18.25±1.51 |
16.64±1.39 |
17.50±0.75 |
15.65±0.48 |
对照组 |
50 |
14.33±2.02 |
15.25±1.16 |
13.65±1.16 |
14.70±1.10 |
13.61±0.45 |
讨论
神经康复学这一学科的实践性较强，所学内容较为抽象，理论知识较为深奥，并与神经解剖学、骨骼肌肉学之间有着十分密切的联系，学生对所学内容不易掌握[3]。因此，如何提高学生的学习兴趣，如何提高学生的实践能力是提高该学科教学质量的关键。
提出问题、解决问题是PML这一教学方法的教学特点，通过采用对问题进行探究的方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时可以提高学生的自主学习能力。学生可以在实践中总结经验，在实践中加深对理论知识的理解，在探索中找寻解决问题的方法，小组式的学习方式，可以提高学生的团队意识，提高学生的思维推理能力和解决问题的能力，可以为学生今后的学习打下坚实的基础[4]。通过对比试验组与对照组的研究结果，可以发现PBL不仅可以提高学生对理论知识及操作技术的掌握，而且，可以提高学生的自主学习能力，提高学生提出问题，解决问题的能力，通过实践可以让学生对所学习的理论知识进行更加深入的了解，从而使理论知识可以更好的与实践活动相结合[5]。
综上所述，PBL教学可以在教学中得到广泛推广。但由于PBL教学开展的时间相对较短，教学经验相对不足，因此我们应该在实践中总结经验，不断优化教学课程与实施方案，从而将PBL的教学效果发挥到最大化。
参考文献
[1]吴丽,高庆春.PBL教学模式在我国神经病学教学中的应用[J].中国继续医学教育,2018,10(34):17-20.
[2]曹惠敏,孙世平.浅谈PBL、CBL及两者结合的教学模式在神经病学教学中的应用前景[J].临床医药文献电子杂志,2020,7(11):192-193.
[3]李毓新,胡敏.PBL教学法在神经病学教学中的实践[J].西部素质教育,2020,6(06):186-187.
[4]龙晓弘.PBL教学法在神经病学本科临床见习教学中的应用[J].蛇志,2019,31(02):299-300.
[5]贾功伟,王三荣,吴丹冬,虞乐华.PBL在神经康复学教学中的应用效果[J].现代医药卫生,2018,34(10):1588-1590
