天津人文教育专业初级职称评审政策发表什么期刊
天津人文教育专业初级职称评审政策发表什么期刊
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
人文教育融入中职护理专业的路径探究
摘要：职业教育视域下的人文渗透教育是当今各大中职院校培养护理专业人才以及促进社会医疗护理事业建设、发展的核心要求。面对新时代背景下全新的医疗事业发展格局和人文理念所带来的客观挑战，中职院校护理专业教师应当立足于多元角度立体型地实现人文渗透教育工作的高维建设。科学、有效地促进护理专业人文教育思想的丰富和落实，实质性推动护理专业人文渗透工作的发展，对于我国医疗卫生事业的时代改革和健康发展均拥有不可替代的重要价值。
关键词：中职院校；护理专业；人文渗透教育；优化策略
在现代医疗迅猛发展、日臻完善的今天，“如何实现医疗护理行业真正意义上的现代化发展”的问题逐渐受到人们的关注和研究，护理行业所具有的人文关怀性和科学服从性这两种内在属性之间的矛盾被体现得更为明显。中职院校的人文教育工作对护理专业“立德树人”的影响变得更加深刻、全面，左右乃至决定着当今时代背景下护理专业教育建设事业的方向和结果。因此，中职院校护理专业教师应当进一步深化对人文渗透教育工作的研究，积极创建、完善有关工作的开展体系和执行框架，并立足于相关平台促进中职院校护理专业教育中课程思政事业的长效完善。
一、围绕“革新”开展人文教育的中职护理专业教育渗透
（一）教学理念更新
和众多专业课程教育相同的是，护理专业人文渗透课程同样是以知识的获得和技能的培养为主要目标的，只不过其中的具体知识、技术成分中包含有更多的人文、思政要素。基于这一基本认识，中职院校护理专业教师应率先重视起对护理专业生的普世价值理念和正确社会价值观的培养，密切关注、及时关心学生的护理感情形成、发展状态，从人文知识的获得以及人文问题的形成原因、认知角度、解决思路等站位出发，并有效引导护理专业生养成合理的批判性思维，同时还要积极引导护理专业生将人文原则以脚踏实地的方式应用到日常的临床和科研实践活动当中，在更大工程上明晰“教学感知”的有关价值、作用，并要重视起对具体课程教学语言的优化选择，把民主、平等、协作意识融入到师生之间的深度对话当中并内化到课堂氛围里，这是一种指向教学质量话语乃至质量观的转变，提升教育的针对性和实效性。
例如在进行“常见慢性病患者的护理”这一课题的教学设计时，教师应当将慢性病患者的常见心理问题和情绪波动类型做充分调查和有机汇总，形成具有一定独立性的“人文共情”教育主题作为课堂教学的补充部分，并在授课环节的安排上预留出相应的生本互动、交流时间，还可从身边一些患有慢性病的亲属立场出发在主题教学中融入相应的“亲情成分”。
如此一来，学生们便能够在人文意识的形成过程中获得初始的“基本盘”，教师也能够为有关工作的执行规划出更有科学性和环节性的方案体系，进而保证工作成果的理想取得。
（二）教学内容创新
笔者通过调查发现，在当前阶段的综合视域下，很多中职院校的护理专业人文渗透教育工作常常在具体环节设计和项目内容安排方面保留着过大比重的陈旧元素，相关理论、案例和应用策略的供给主体过于单一、片面。在中职专业体系当中，护理专业中包含有数量众多、种类丰富的子专业、子科目，同时也是诸多专业当中学制相对较长的一类，因此不同子专业、不同学段的护理专业生所具有的专业学习基础、能力和方向也是不尽相同的；然而在面对不同子专业，不同阶段的护理专业生时，一部分中职院校护理专业教师的护理专业人文教学内容则往往缺乏必要的针对性，相应的教学成分仍然偏重于传统的课堂文本教育，对于医疗实践维度下相关专业学习过程中所形成的具体的人文判断和人文选择，对于宏观护理专业发展站位下的科技化带来的人文困惑和人文问题所给出的介绍、分析、解读和引导不够充分。若要在真正意义上实现护理专业人文学教育核心能量的激活，中职院校护理专业教师务必要从释放教学内容的丰富因子这个角度切入，优化教育要素和内容供给。
比如，对于“职业道德”这一宏观方面的人文教育渗透方案设计，教师应当有意识地引导学生对标于对口行业的职业道德和从业人员品质的发展方向做专项引导，意识到正确的社会价值观和专业学习思维方式可以有效帮助学生在应对未来护理专业实践中具有不同形式、不同性质、不同影响的问题做出具有健康人文认知的判断，并引入真实且具有代表性的案例和先进人物做标杆性解读。
这种方法的采取让学生们对于专业学习和未来职业发展中人文素养的形成价值形成了更高的认同维度，同时也对有关学习项目对自己的职业发展作用产生了有机内化，有助于工作质量的显著提升。
二、围绕“实践”开展人文教育的中职护理专业教育渗透
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话也揭示了实践活动在教育工作中的重要意义，这一点在人文渗透教育中自然也应当得到充分的体现。然而笔者在观察当中发现，如今国内的很多中职院校所构建的护理专业人文渗透教学体系设置统一具有抽象与可操作性不强的特点，有关教学目的的实际达成效果也很难得到来自于教师的客观、完整、细致的评价。这种专业学科的过分固化特性导致其发展缺乏必要的长效续航力，推进我国护理专业人文学教育的发展，教学设计由传统的书面教育转向实践教育无疑是有关工作实现综合升维的必然要求。中职院校的人文渗透教育所能起到的作用是非常关键的——它能够为我国现代医疗、护理行业的长效建设和长远发展注入不可或缺的“内力”，而这份“内力”得以有效释放的关键就是要借助于其本身来实现对护理行业中的基础组成主体——护理专业学生进行道德层面的升华塑造。为了达成这一目标，中职院校以学教师在专业教育中应该消除专业知识和课内实践环节的过度分离，借助于契合护理专业生多元思维的方法来加强对人文原则的运用技能，立足于专业发展的站位去积极构建有机统一、科学合理的教学实践设计体系，通过这种手段来为护理专业人才培养的学习和实践赋予真正的价值感和使命感。
例如，教师可以在专业实训考核中加入“临床关怀”等项目，引导学生在和“病人”做护患互动时融入更多语言方面的人文交流，并可就具体的话语选择、语气选择和话题选择等做出跟进指导；如果条件允许，教师还可组织学生来到与学院建立合作关系的医疗护理单位做实践观摩，从一线护理人员口中了解更多在护理行业工作中践行人文关怀的实际要素，或者邀请有关工作人员来校为学生主持以“有‘温度’的护理”等为主题的报告研讨会；等等。
如此一来，学生们对于专业学习和人文素养形成的关系认知和维度把握就能够得到实践要素的有效强化，并在具体的知识、技法应用过程中逐渐形成个性化的人文主义思维，这对于有关工作的目标达成是大有裨益的。
结束语：
现代社会中，护理行业从业人员一方面要强化自身护理技术的学习、应用力度，同时也要体现出对护理行业职业道德和生命敬畏情怀的积极塑造，以此来彰显出现代护理专业所具有的“服务人民，造福社会”的核心功能。中职院校护理专业教师应当进一步重视起对人文渗透教育的建设工作，立足于“人的价值”和“奉献情怀”等根本性的命题来开展积极思考、深度探索、有机整合和能动实践，挖掘、利用人文渗透教育中的文明教育资源，为将学生培养成兼具专业技术和高尚情怀的护理专业人才而做出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨春晖.中职护理专业课程教学中渗透人文教育的探讨[J].时代教育，2014（02）:72.
[2]高燕锋.中职教育中护理教学的现状与改进对策[J].甘肃科技纵横，2013（07）：29.
[3]张亚男，林彦山.论现代护理教学中的人文素质教育[J].护理学杂志：综合版，2004（01）：22.
