襄阳冶金工程专业副高级职称评审政策发表什么期刊
襄阳冶金工程专业副高级职称评审政策发表什么期刊
1.职称评审条件
科研单位职称评审分为高级、副高级和中级三个级别，评审条件如下：
（1）高级职称评审条件：
a. 具有博士学位或者具有硕士学位并具有副高级以上职称的人员；
b. 在本领域内有较高的学术水平和较高的创新能力；
c. 在本领域内有较高的学术声誉和较高的社会影响力；
d. 在本领域内有较高的学术成果和较高的科研经费支持。
（2）副高级职称评审条件：
a. 具有博士学位或者具有硕士学位并具有中级以上职称的人员；
b. 在本领域内有较高的学术水平和较高的创新能力；
c. 在本领域内有较高的学术声誉和较高的社会影响力；
d. 在本领域内有较高的学术成果和较高的科研经费支持。
（3）中级职称评审条件：
a. 具有硕士学位或者具有本科学位并具有中级职称的人员；
b. 在本领域内有一定的学术水平和一定的创新能力；
c. 在本领域内有一定的学术声誉和一定的社会影响力；
d. 在本领域内有一定的学术成果和一定的科研经费支持。
2.职称评审材料
科研单位职称评审需要提交的材料包括：
（1）个人基本情况表；
（2）个人学习、工作简历；
（3）学位证书、职称证书、荣誉证书等相关证明材料；
（4）学术论文、著作、专利等学术成果材料；
（5）科研项目承担情况、科研经费支持情况等相关材料；
（6）学术评价、社会评价等相关材料。
3.职称评审流程
科研单位职称评审流程如下：
（1）申报：申请人提交职称评审材料；
（2）初审：由评审机构对申请人提交的材料进行初步审核；
（3）复审：由专家对初审合格的申请人进行综合评审；
（4）公示：对复审合格的申请人进行公示；
（5）审定：由评审机构对公示期内无异议的申请人进行审定；
（6）颁证：对审定合格的申请人颁发职称证书。
二、申报流程
科研单位职称评审的申报流程如下：
（1）申请人登录海南省科技厅网站，下载并填写个人基本情况表；
（2）申请人准备职称评审材料，包括个人学习、工作简历、学位证书、职称证书、荣誉证书等相关证明材料，学术论文、著作、专利等学术成果材料，科研项目承担情况、科研经费支持情况等相关材料，学术评价、社会评价等相关材料；
（3）申请人将职称评审材料提交至评审机构进行初审；
（4）初审合格的申请人将进入复审环节，由专家对其进行综合评审；
（5）复审合格的申请人将进入公示环节，公示期为7天；
（6）公示期内无异议的申请人将进入审定环节，由评审机构对其进行审定；
（7）审定合格的申请人将颁发职称证书。
三、学术成果怎么体现
在科研单位职称评审中，学术成果是评审的重要指标之一。学术成果的体现方式包括：
（1）学术论文：包括发表在核心期刊、SCI、EI等国内外权威期刊上的论文，以及在国内外重要学术会议上发表的论文；
（2）著作：包括出版的学术专著、教材、译著等；
（3）专利：包括发明专利、实用新型专利、外观设计专利等；
（4）科研项目：包括主持或参与的国家级、省部级、企业委托等各类科研项目；
（5）学术奖励：包括国家级、省部级、行业协会等各类学术奖励。
冶金工程专业全流程知识体系教学模式构建
摘 要： 结合冶金工程专业学科特点，以大案例贯穿教学活动始终，在教学团队、教学内容和 教学方法三方面进行探索。通过建立全流程知识体系教学模式解决“教学孤岛”问题，为传统 专业在“新工科”背景下培养全能型人才提供参考。
关键词：全流程知识体系；大案例；教学孤岛；新工科；传统工科专业
当前，新工艺、新技术、新材料和新装备层出不穷，表面上是各领域不断推陈出新，实质是相关专 业之间的不断深入融合。对冶金学科类传统工科专业而言，尽管其在国民经济中的基础地位依旧不可动摇，但必须主动迎接新的挑战，与上下游产业不断融合，引领未来冶金学科和技术发展方向。这就要求高校必须依据“新工科”人才培养理念与要求，系统梳理“新工科”专业知识逻辑体系，科学设计通 专融合的课程体系 [1-3]。
北京科技大学冶金工程专业本科生除了系统 学习专业知识之外，还要综合运用专业知识，达到 “具有较强的工程实践能力和解决复杂工程问题能力”这一培养目标[3]。教学方面打破以往传授式教学模式，结合案例式、启发式和探究式教学方法，将产业上下游专业知识串联，学会综合运用所学知识解决工程问题。
为了提升综合素质，拓宽学生科研视野，冶金 工程专业多年来一直在坚持探索，不断进取。例如，为大一新生开设新生研讨课、冶金工程概论等课程，聘请院士、教授及杰出校友讲授冶金科技前沿，使学生明确冶金工业的重要性，了解发展现状 和趋势，以及冶金生产流程、工艺特点等基本认识。学院和钢铁冶金系、物理化学系及有色冶金系也为大三、大四学生开设相关前沿课程及国内外专家讲座，由本专业教师或国内外知名专家结合科研情况讲授专业知识在科研中的应用，以激发学生专业兴趣。以上课程或者面对大一新生，或者通过讲座方式开展，“一课一专家”的形式虽然很好地拓宽了学生视野，但缺乏一门系统的课程，使学生在掌握了专业基础知识后能将不同课程专业知识有效融合。
“教学孤岛”现象:在教学过程中发现，虽然在大二大三学习了专业课，但部分学生仍欠缺将专业知识融会贯通的能力，没有完全建立综合运用所学专业知识解决问题 的逻辑思维基础。例如，金属材料及热处理课强调了“钢的成分、工艺、组织三方综合作用，决定其性 能”，然而，当让学生运用知识尝试提供“开发新钢 种”的思路时，大部分学生只知道运用热处理课程的相关知识，却想不到将选矿、冶炼、连铸等上游知识结合在一起，能想到开发新钢种后如何检测产品质量和性能指标的学生更少。
问卷调查的结果表明，学生对本专业课程的饱满度和覆盖面比较满意，通过学习基础通识课、专业必修课和选修课可以实现基本知识的掌握。在学习过程中，不少学生仍存在较大的盲目性和被动性，不能直接体会到专业知识体系的宏观脉络， 对生产中某些钢铁产品的制备过程仅一知半解。例如，现有专业课在流程角度是衔接的，而不同课程 教师讲解的例子可能是不同的，这些案例之间可能 是孤立的，学生对其中任意一个产品的全流程生产可能缺乏直接和感性的了解。
二、全流程知识体系教学模式
(一)全流程教学团队
结合冶金材料一体化发展趋势，探索解决目前课程体系中的“教学孤岛”问题。课程讲授的重点不在于向学生讲解专业基础知识，而在于培养贯通相关专业知识的逻辑思维和解决实际工程问题的能力。课程的具体实施形式是按照冶金和材料 的实际生产制造流程，以铁合金冶炼-特种钢冶炼-连续浇铸-热处理-物相分析及性能测试的顺序，讲授各环节间的逻辑关系，以及各个环节解 决实际生产问题的方式方法。按照课程体系设置，学生在大二大三开始学习专业课程，本课程将起到 穿针引线、融会贯通的作用，加深学生对知识的掌握，进而加强综合能力的提升。
团队教师分别为本科生讲授铁合金、特种冶金、浇铸与凝固模拟基础、金属材料及热处理和冶金工程学研究方法，符合冶金与材料的生产流程。在工具钢及其产品制造授课环节，团队成员也将按照此流程顺序分别讲授自己擅长的内容。虽然授课内容按照团队成员的特长分为4个部分，但每位教师上课都会特别强调整个生产的全部流程，阻止出现“知识碎片化”或“教学孤岛”现象。
(二)改进教学方法，保证全流程教学体系实施
大学课堂有五重境界，安静、回答、对话、质疑、争论 [4]。传统教学普遍是“安静”，“抬头率”不高 ；经过老师积极启发和多方调动，会实现“回答”和“对 话”，而很难到质疑的程度。培养学生树立全流程知识体系和思维逻辑，教师首先要激发学生的主动性。为了激发学生学习兴趣，在工具钢及其产品制造课程教学的具体实施过程中，通过以下三步，改进传统教学方法，实现贯通式知识点讲授，强化学生的好奇驱动与自我激励 [5]，提升学习过程中的成就感。
第一步，采用案例式教学，培养学生综合运用知识解决实际问题的逻辑思维能力。案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体情境，将隐性知识外显，或将显性知识内化 [6]。引入实际案例是培养系统解决工程问题的切入点，团队成员在其所主讲课程内容方面均具有丰富的工程实践经验，教学中将生产实际案例与教学理论相结合，可以激发兴趣，加深学生对课堂讲授内容的理解。
第二步，采用启发式教学，激发学生自主探究 解决实际问题的方法。有了逻辑思维基础之后，启发式教学会引导学生牢靠掌握专业知识，激发兴趣和积极性。启发式教学的关键在于设置问题情境[7]，教学过程中经常结合生活中的常见实例，如冶炼合金化过程和炒菜的比拟，浇铸过程和结冰的类比等，引导学生建立科学思维方式，寻求正确、全面解决问题的方法。
第三步，采用探究式教学，激发学生探索未知 的兴趣。探究式教学要求师生在教学中做类似于科学家在科学研究中所进行的科学探究[8]，由此获取知识、领悟科学思想及理解科学家如何开展研究。通过探究式教学，让学生主动获取科学知识和发展探究能力，可以起到举一反三、触类旁通的作用。
三、全流程知识体系教学效果
教学中将选矿、冶炼、铸造、热处理及物相分析知识合理综合，学生在树立开发新钢种的基本逻辑之后，表现出极大的兴趣和求知欲，课堂不再“安 静”，抬头率明显提升，甚至主动“质疑”。学以致 用的成就感激发学生的兴趣，促进综合掌握专业知识。
参考文献：
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[4]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018(12)：4-9. [5] 曾勇，黄艳，黄廷祝，等 . 面向未来的新工科教育与“成电方 案”2. 0 的迭代创新 [J]. 高等工程教育研究，2021(3) ：16-20.
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[7]张艳.探索现代汉语学习的合理途径 [J]. 语文建设，2017(7) ：16-17.
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