襄阳机械工程专业中级职称评审政策发表什么期刊
襄阳机械工程专业中级职称评审政策发表什么期刊
1.职称评审条件
科研单位职称评审分为高级、副高级和中级三个级别，评审条件如下：
（1）高级职称评审条件：
a. 具有博士学位或者具有硕士学位并具有副高级以上职称的人员；
b. 在本领域内有较高的学术水平和较高的创新能力；
c. 在本领域内有较高的学术声誉和较高的社会影响力；
d. 在本领域内有较高的学术成果和较高的科研经费支持。
（2）副高级职称评审条件：
a. 具有博士学位或者具有硕士学位并具有中级以上职称的人员；
b. 在本领域内有较高的学术水平和较高的创新能力；
c. 在本领域内有较高的学术声誉和较高的社会影响力；
d. 在本领域内有较高的学术成果和较高的科研经费支持。
（3）中级职称评审条件：
a. 具有硕士学位或者具有本科学位并具有中级职称的人员；
b. 在本领域内有一定的学术水平和一定的创新能力；
c. 在本领域内有一定的学术声誉和一定的社会影响力；
d. 在本领域内有一定的学术成果和一定的科研经费支持。
2.职称评审材料
科研单位职称评审需要提交的材料包括：
（1）个人基本情况表；
（2）个人学习、工作简历；
（3）学位证书、职称证书、荣誉证书等相关证明材料；
（4）学术论文、著作、专利等学术成果材料；
（5）科研项目承担情况、科研经费支持情况等相关材料；
（6）学术评价、社会评价等相关材料。
3.职称评审流程
科研单位职称评审流程如下：
（1）申报：申请人提交职称评审材料；
（2）初审：由评审机构对申请人提交的材料进行初步审核；
（3）复审：由专家对初审合格的申请人进行综合评审；
（4）公示：对复审合格的申请人进行公示；
（5）审定：由评审机构对公示期内无异议的申请人进行审定；
（6）颁证：对审定合格的申请人颁发职称证书。
二、申报流程
科研单位职称评审的申报流程如下：
（1）申请人登录海南省科技厅网站，下载并填写个人基本情况表；
（2）申请人准备职称评审材料，包括个人学习、工作简历、学位证书、职称证书、荣誉证书等相关证明材料，学术论文、著作、专利等学术成果材料，科研项目承担情况、科研经费支持情况等相关材料，学术评价、社会评价等相关材料；
（3）申请人将职称评审材料提交至评审机构进行初审；
（4）初审合格的申请人将进入复审环节，由专家对其进行综合评审；
（5）复审合格的申请人将进入公示环节，公示期为7天；
（6）公示期内无异议的申请人将进入审定环节，由评审机构对其进行审定；
（7）审定合格的申请人将颁发职称证书。
三、学术成果怎么体现
在科研单位职称评审中，学术成果是评审的重要指标之一。学术成果的体现方式包括：
（1）学术论文：包括发表在核心期刊、SCI、EI等国内外权威期刊上的论文，以及在国内外重要学术会议上发表的论文；
（2）著作：包括出版的学术专著、教材、译著等；
（3）专利：包括发明专利、实用新型专利、外观设计专利等；
（4）科研项目：包括主持或参与的国家级、省部级、企业委托等各类科研项目；
（5）学术奖励：包括国家级、省部级、行业协会等各类学术奖励。
高校机械工程专业实践教学探索
摘要：实践教学课程是机械工程专业人才培养的重要环节，是引导学生从理论知识出发走向工程实践的关键路径。当前高校实践类教学存在内容落后效果不佳、实践指导师资弱、学生实践能力提升难的问题。基于此，本文从更新先进教学内容、实现校企深度合作、进行校内实践指导教师选聘、鼓励学生主动参加实践类科技创新比赛四个方面进行了分析，力图提升实践教学质量，培养学生实践创新能力。
关键词：实践；机械工程；教学
作为高校工科专业中就业最稳定、就业面最广的专业之一，机械工程专业主要培养能在机械工程及自动化领域内从事设计制造、研究开发、运行管理和工程应用等方面工作的高素质应用技术人才，其专业课程分为专业核心课程和实践教学课程。专业核心课程主要是指机械制图、机械原理、机械设计、互换性与技术测量、电工学、机械制造技术基础、机电传动与控制等；实践教学课程具体包括认识实习、金工实习、电子实习、生产实习、毕业实习等。本文通过总结实践教学课程涉及到的一些问题，对机械工程专业人才培养的实践能力提升进行探索。
一、实践类教学的主要问题
（1）校内工程实践内容基础但相对落后。
高校实践教学课程一部分在校内工程训练中心完成。校内实践教学能完成部分基础内容，以金工实习为例，校内可完成车削、铣削、刨削、磨削、镗削、焊接、锻压、铸造等基础工艺[1]，但往往是利用比较基础、陈旧的机械设备来加工传统的金属材料，而且无法将机械制造领域的所有加工方法全部体验。
（2）校外实践基地实践内容丰富但实践效果不佳。
高校实践教学的另一部分在校外签约实践基地完成。这种实践基地在机械设备和先进技术方面有明显优势，但企业不是公益性机构，培养学生与培养职工不同，不能为企业带来经济利益，与高校之间的对接往往积极性不高[2]。此外受市场竞争和技术保密限制，一些先进的加工方法和实践经验也不能展示给学生。
（3）实践课指导教师自身实践经验欠缺。
机械工程实践课程在实施过程中涉及到多种机械加工设备，操作复杂，而承担实践课的指导教师，特别是从高校毕业后直接进入高校任教的青年教师，虽然具备良好的理论专业背景，但实践经验不够丰富，在指导学生实践方面创造性不足，不能从工程应用角度对学生实践予以多维引导，实践教学质量一般[3,4]。
（4）学生学习热情高但有限的时间内提升能力困难。
实践课程与专业理论学习课程相比，由于其动态性和可操作性，更能吸引学生。经过枯燥的理论学习，学生对实践学习的热情非常高，特别希望能学以致用，但高校实践类教学课程课时有限，因此留给学生探索发挥的时间少，在有限时间内对理论课的学习延续性不足，学生经常处于走马观花状态，动手能力和工程问题解决能力难以得到提升。
二、实践教学改革
（1）建立虚拟仿真实训系统，及时更新先进教学内容。
利用虚拟仿真实训系统，结合3D视觉技术，使学生灵活参与生产加工过程。以金工实习的小锤加工实训为例，学生经过传统实训操作，对加工对象、加工设备、加工方法有了初步体验，通过继续利用虚拟仿真系统引入多种先进工艺和机床设备完成加工，及时将先进制造技术更新到实践课程中，如高精密加工技术、特种加工技术、3D打印技术等，开放实践教学环境，拓宽学生学习思路，学生学习深度和体验感会明显得到提高，创新思维能力也能得到培养。同时，实践课程与其他机械工程专业课程不是割裂的，相关概念和理论知识在专业课程课堂中已经讲授，它与专业课程互为补充，因此可以在专业课程中将一些先进机械工程生产加工现场视频提前演示给学生，促进学生对理论知识的理解。此外，还可制作典型机械加工视频作为实践课程课前预习内容，帮助学生尽快进入实践学习状态。
（2）实现校企深度合作，共同推进实践育人建设。
高校主动与企业对接，共同进行实践课程建设，实现高校与企业互惠共赢，促进合作深入稳定。企业更关注利益交换，因此高校可利用自身丰富的教育资源和理论能力优势，根据企业发展需要，主动为企业员工提供相应的理论知识培训机会，满足其职业发展需求，并且派遣高校教师与企业建立长期合作关系，经常开展校企互动交流会，加强信息共享，协助企业解决生产中的工程实际问题，形成激励机制，调动企业与高校互动积极性。另一方面，高校还可建立企业基地远程教育平台，邀请企业设计部门的技术工程师担任兼职指导教师进行部分实践教学授课，打造优秀的兼职教师队伍，将企业生产实践引入教学过程，开拓学生工程视野。
（3）进行校内实践指导教师选聘，建立指导教师成长考核机制。
实践课指导教师自身必须要具备丰富的实践经验，要筛选实践经验丰富的专业教师作为实践课指导教师。从这个方面考虑，选聘有企业工作经验的教师作为实践课指导教师是最佳的，而没有企业经历的新入职青年教师难以胜任此类工作。因此，高校可在教师入职首个聘期内，加强青年教师实践培养，如规定一段时限内的校企联合培养或者准予教师全脱产企业工作经历。新入职实践情况和后续实践课指导情况，可通过企业专家反馈和校内督导反馈回来，将反馈结果作为教师考核的一部分，如可作为职称评聘必要条件，从制度上保证青年教师具备一定水平的实际工程实践能力，建设合格的实践课指导教师队伍。
（4）鼓励学生主动参加实践类科技创新比赛，积极提升实践能力。
比赛可以调动学生主动参与性，推动学生将知识融入到实践探索中去。建立科创平台，开放实验室和教研室给学生使用，鼓励学生从大二开始参加机械科技创新大赛，特别是实物展示类比赛。增加科创比赛奖励，将学生参加实践类科创比赛纳入奖学金评比等考核中，形成浓厚的参赛氛围，推动学生提高自己的创新实践能力。
三、结论
本文分析了机械工程专业实践类课程教学中出现的一些问题，提出了更新实践教学内容、推进校企合作、选聘指导教师和鼓励科创比赛的方法，从形式上和制度上保障实践类课程教学质量，对高校学生实践能力提升有重要的促进作用，有利于提升机械工程专业人才培养质量。
参考文献：
[1]谢鹏程,马艺涛,李方俊,于洪杰,杨卫民.新工科背景下机械类专业实践教学转型升级：从金工实习到高工实习[J].化工高等教育,2023,40(02):71-75.
[2]白云.校企合作下的机械类专业实践教学模式构建[J].现代制造技术与装备,2022,58(02):210-212.
[3]韩冰,孙金香.应用型工科大学生科技创新能力培养分析[J].科教导刊,2022, 489(21):47-49.
[4]袁凯,秦亚冰.产教融合视域下应用型本科高校实践教学改革[J].南昌师范学院学报,2021,42(04):113-117.
