天津高中道德与法治专业副高级职称评审政策发表什么期刊
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01.一级教师
学历和资历条件
高中教师须具有学士学位或大学本科及以上学历，初中教师须具有专科以上学历，担任二级教师四年以上。小学、幼儿园教师具有中等师范以上学历，担任二级教师五年以上。
02.二级教师
学历和资历
高中教师具有学士学位或者大学本科毕业学历，见习一年期满并查核合格；或者具有硕士学位并查核合格。初中教师须具有大学专科以上学历，担任三级教师两年以上。小学、幼儿园教师具有中等师范以上学历，担任三级教师三年以上。
03.教研员和电教人员一级教师
1．具有大学本科及以上学历，或获得学士及以上学位，担任二级教师四年以上。
2．具有工作抱负和敬业精神，师德崇高。
3．正确理解和掌握党的教育方针政策，重视专业领域学术展开动向，参加区级以上通用教材编写、承担教育辅导、教育确诊、教师培训、考试点评等具体作业。
4．协助校园或学科组展开专题研讨，展开教育教育特征。
5．任现职以来，每学年深化校园调研、参加校本教研活动不少于五次。
6．任现职以来，在区（县）教研活动、各层级教师培训中，年均执教示范课、观摩课、研讨课或专题讲座不少于一次。
7．任现职以来，辅导青年教师在区级及以上教育竞赛中获得优秀成绩。
8．任现职以来，在区级及以上刊物或沟通会议上发表教育教育论文一篇以上
初中道德与法治活动教学方法探究
摘要：传统的教学模式下，初中教师对道德与法治采用灌输方式教学，以讲授方法为主，对初中生缺乏引导和点拨，致使初中生出现不能活用知识的现象，教师的教学缺乏实效性。因此，教师需要对初中道德与法治的教学方法进行改变创新，采用活动教学方法，吸引初中生的兴趣，达到“活学”道德与法治的目的，促进初中生形成正确的三观。本文在此以部编版初中教材为例，对道德与法治的活动教学方法进行探究。
关键词：道德与法治；改革创新；活动教学
道德与法治教材的推行，是期望于初中生在思维上能对事物有正确的观念和见解，有一个正确的三观，促使初中生能够活学活用道德与法治的知识内容。但在实际的教学中，学生感觉学习道德与法治很是枯燥乏味，对这门课程缺乏兴趣，这是不利于培养初中生发展的。活动教学的开展，利于教师加强对初中生引导和点拨，促使初中生形成正确的三观。教师需要对以往的教学方法进行改变，在教学中善于根据教学内容创设情境，采用多样的方式，引导初中生主动思考问题，并对初中生进行点拨，提升他们的学习效率。
一、情境创设的引导与点拨
传统的教学中，教师的授课方式比较直白，直接进入讲课模式，这对初中生来说缺乏兴趣，不能够引起学习的积极性。教师可运用情境的创设方法，利用社会关注的问题或者热议的新闻等，来吸引初中生的注意力，引发初中生的思考，在情境创设中对初中生进行引导，激发初中生的学习兴趣。
例如教师在讲解《绽放生命之花》时，便可以利用热议的新闻，创设关于生命的情境。一篇新闻中讲解到，学生因为周末放假在家无聊、没有意思，便相约在公园打群架，结果造成一死多伤，针对这个情况，引导和点拨初中生从感受生命意义的角度考虑，讨论对新闻中学生的看法以及当代学生的教育。在这个情境中，有利于引导初中生关注社会，并将学习内容融入其中，引发初中生主动参与学习，主动思考问题，在讨论中明白生命的意义，加深对生命意义的印象，从而不断鞭策自身，在生活中要生活的有意义有价值，形成正确的三观，真正将教材内容活学活用，增强教学的实效性。
二、问题对话的引导与点拨
道德与法治这门学科，文字内容较多，按照传统的教学模式，容易使初中生感到学习的氛围是枯燥的、乏味的，尽而容易出现走思现象，不能集中注意力学习。针对这一现象，教师可以将初中生作为主体地位，以问题对话的方式，引导和点拨初中生主动思考，发表自己的见解，活跃课堂的氛围。
例如教师在讲解《享受学习》时，可以提问不同成绩、不同性格、不同爱好的初中生，他们对学习的看法如何，学习对自己来说是苦多乐少还是乐多苦少。当初中生对此有不同的见解时，教师便可以引导初中生就此话题进行讨论，并结合书本知识进行点拨，促使初中生能够正确认识学习，有利于形成正确的三观。在这一过程中，课堂氛围便会得到改变，变的更加活跃，更加生机勃勃，这便会增强教师教学的实效性。
三、训练习题的引导与点拨
练习题通常是教师对初中生的一种考察，查看初中生是否掌握所学知识。在传统教学模式下，教师布置的练习题以书面作业为主，很少布置课外作业，缺乏引导初中生理论联系实际问题，这便降低初中生活学活用的能力，不利于教学的实效性。因此，教师可以通过课外练习题，对初中生进行引导和点拨，促进学生发展，增强教学实效性。
例如教师讲解完毕《美好集体有我在》，便可以布置一项课外作业，由初中生自由组合小组，在集体的努力下完成一件作品，促使初中生在完成作业的过程中体会到个人与集体的关系，理解个人与集体的成长是互相影响，互相促进的，要讲究团队精神。初中生通过亲身体验，会加深对这一知识的掌握，增强学习实效性，教师会收获意料之外的结果。
四、实践拓展的引导与点拨
教师在进行教学时，除了重视初中生对书本知识的掌握与理解，还要重视培养初中生课外实践能力。在实践能力中，会锻炼初中生的组织能力、思维能力、动手能力等，促进初中生的综合发展。因此教师可以开展一些实践拓展活动，引导和点拨初中生应如何完成该项活动，尽而提升教学实效性。
例如教师讲解完毕《做情绪情感的主人》，便可以引导初中生开展讨论会，“如何做自己情绪的主人”。教师可以引导和点拨初中生搜集一些开展讨论会的视频或资料作为参考，需要做哪些准备，例如会场布置、主持人选择等，然后根据实际情况，发挥初中生的主体地位，成功举办这一讨论会。在讨论会中，初中生会将知识不断深化和拓展，由量变到质变，升华情绪情感知识，提升初中生的学习效率和质量。
结论
综上所述，教师在进行初中道德与法治活动教学中，要善于通过不同的方式引导和点拨初中生，促使他们能对一问题进行主动思考与讨论，激发初中生的兴趣和主动参与学习，从探讨中综合各种见解，从不同角度考虑问题，能够正确分析事物的好与坏，形成正确的三观，最终达到活学活用道德与法治的知识内容，增强课程的实效性。
参考文献
[1]吴蓉.道德与法治教材的教学特点及教学策略[J].政治教学，2016，（9）.
[2]郑翠玲.初中道德与法治教材改革的特色和应用[J].文学教育，2017，（9）.
