上海智能制造工程专业高级职称评审政策发表什么期刊　

新工科背景下智能制造工程专业的建设探索

摘 要：基于智能化的大背景，越来越多的高校不断提高对智能工程制造专业的关注，真正做到了将课程设置与人才培养与时俱进。目前，我国正处于打造工业强国的重要转型阶段，高校大力发展智能制造工程专业有着一定的必要性和迫切性。当下我国智能制造专业人才相对短缺，必须从人才培养规划出发，加快对专业人才团队的建设。此次研究从新工科现实出发，着力探究智能制造工程专业建设方面的问题，积极创新发展路径，有效对接社会进步与发展的需要。

关键词：新工科；智能制造工程；建设发展

引言：近年来我国经济的进步与发展，使得国内高端智能制造业催生了较多的就业岗位，工科专业人才对于经济与社会进步能够产生巨大的推动力，着眼于现阶段工科专业发展环节，高校工科必须从实际出发，进一步创新和优化智能制造工程专业人才的培育和培养，基于自身教育者的身份，向社会更多领域输出专业性技术人才，有效对接各领域在智能制造技术人才的短缺问题。

一、基于智能时代的新工科专业教育内涵

新课标体系的优化和完善，对国内高等教育的工科专业建设，带来了一定的机遇和挑战，在新课标要求、时代背景以及新课程理念的指引之下，新工科教育理念成为现阶段，培育新人才的重要新工科教育观。新工科作为全新的教育理念、模式和课程的集合体，有着显著的时代特征，且彰显出显著的发展性、先进性、创新性和融合性，新工科的特征在教育事业以及社会进步等领域，都发挥着十分重要的积极作用。

在培育和发展新工科人才的过程当中，必须贯彻落实协同育人的理念进一步实现传统和新型育人模式的融合，加快新工科和传统工科的交融进度，基于新工科背景来建立科学的智能化育人框架，各高校要积极设立人工智能技术等专业课程。基于新工科教育理念，要求积极优化和完善教育模式，创新教育形式和机制，在新智能制造技术的支撑下，不断培育新时代人才，进而有效对接社会进步提出的挑战。

二、智能制造专业建设存在的问题

（一）人才培养方案无法满足新的培养目标

智能制造直接关联到制造业、互联网、大数据与人工智能等，成为新旧课程的有效融合体，所以需要更加专业且综合化的高质量人才，当前制造专业知识框架，存在一定的滞后性和弊端，相关课程设置，尚未建立人工智能知识框架，难以及时跟随智能制造产业的发展步伐。

（二）实践与理论联系不够

高校始终是培育专业人才的重要舞台，充分依托高校课堂来传播系统化的知识理论，从高校限时课堂教学来看，尚未将知识理论和科学研究充分融合，在学生综合素养的培育上存在弊端。近年来，越来越多的高校认识到理论和实践相结合的培育模式对人才建设的重要性，然而在实践设施滞后的现实弊端中，很难使高校学生参与的工程项目实践，诸多学生缺乏一定的创新实践能力。所以对高校教育工作者来说，需要进一步思考怎样实现理论课堂和科研实践的融合，将理论充分融入到工程实践中，多方面培育理论和实践能力，同时具备专业化人才，并在实践中强化学生的创造力和创新力。

（三）融合行业特色的教学缺乏

智能制造工程专业有着一定的时代性和创新性特征，是现代制造业发展的产物。智能制造专业有着显著的行业导向性特征，该专业实现了诸多学科的有效交叉，涉及到多样化的制造行业与专业，因此要想充分推进工程应用行业的进步与发展，必须进一步培育和打造专业化、对口化和精细化的人才队伍。

三、智能制造工程人才培养措施

（一）师资力量的交叉融合

高校是培育人才的重要舞台，那么教师便是不可缺少的灵魂，教师始终落实和执行科教兴国战略，是大学教育不可或缺的角色。在时代和行业发展大背景之下，催生了高标准且高要求的智能制造工程专业，对口型人才必须具备较高的综合性素质。所以开展该专业的教师，必须有着强大的理论储备和实践经验，高校要建立科学的教师团队。从高校开展人才建设的背景出发，充分设计和应用智能制造工程专业所关联的技术、途径和方法等，深入探究理论内容，使得从事该专业的教师有着极强的知识与实践覆盖面。与此同时，当高校教师团队相对庞大时，能够实现校内教师资源的交融，选拔部分行业对口的教师，来参与课程的讲授，真正实现教师资源的高效应用，打造良好的师资队伍。

（二）工程实训的模块化

现阶段，诸多高校围绕智能制造工程专业，设计了专门的工程实训平台，从学科交融的角度出发，在该实验平台的支持之下，加快了互联网智能化大数据以及制造技术的交融，另外部分高校充分依托和应用数字孪生技术、虚实融合技术、虚拟现实技术等，最大程度上提高智能制造工程学科的交互性。从高校学生的实训实践角度上看，有着一定的滞后性和弊端，无法有力提升其实验的可操作性，部分高校当前建立的智能制造实训平台有着显著的集成化和封闭性特征。尽管平台真正实现了多元化技术和理论的有效集合，然而显著的集成化特征逐渐降低了学生的可操作性，学生充分依托电脑便能够进行相关的智能制造技术掩饰，无法真正实现实际操作的目的，教师和学生尚未形成信息的传递与交互，那么对于实践平台的优化和完善，必须基于可操作性和实用性的目的，避免过于追求智能化，而忽略模块化的问题。

（三）项目驱动的专业知识交叉融合

当前，高等学校输出人才的数量逐渐提升，诸多行业主体提高了应届毕业生的招聘门槛，更多的企业关注到学生是否具备多样化理论知识与实践经验，越来越倾向于有着较高创造性和动手操作性的学生，所以高校必须加快对学生可操作性和创造性的提升。从智能制造技术实现多学科交叉融合的特征出发，积极依托各类项目来开展教育教学，打造教师、项目和学生的联动培养模式，鼓励学生参与学科竞赛与相关项目，真正将理论用于实践来获取更多经验，实现多学科知识的交叉应用，培育学生灵活运用知识处理问题的能力。

（四）突出智能化专业教学课程

从新工科特点出发，在开展智能制造专业课程时，必须着重关注智能化教学课程。高校在创新某一门课程时必须实现新旧课程的合理化衔接，可以将智能技术相关知识融入到传统课程教学中，举例说明，智能工程专业课程要融合数字化与信息化内容，打造智能管理和机械化生产的学科。着眼于智能化教育课程的开展，高等学校要进一步优化其教育模式，创新和应用智能化发展教育手段。工科专业课程实现了对互联网和信息化的有效应用，使得该项课程的推进，能够依托数字化、智能化教育模式，提升学生理论储备的同时，深刻理解技术实践。与此同时，智能化专业课程的设置必须充分对接社会工业发展需要，建立“智能 + 工业”的教育课程，培育和打造具备智能生产和灵活处理智能工程问题的人才。

（五）深化校企合作协同育人

高等学校是培育人才的重要舞台，而企业是验证人才的重要基地，充分依托校企合作以及校外实习基地的形式，能够帮助毕业生在较短时间内适应工作岗位。着眼于校外实习基地，必须针对不同专业学生来设置和模拟真实工作场景，使得学生参与实训时，将理论灵活运用，并有效拓展和培养其多样化能力。充分依托校企合作，能够强化毕业生的职场竞争优势，使其进入企业可以快速适应，进而使企业有着显著的人才性价比。所以，在开展智能制造专业过程当中，必须依托产教融合和校企合作等手段，进一步创新和完善高校人才培育模式。

结语

从新工科内涵出发，我国制造业智能化程度的提升离不开对智能制造专业人才的培育，基于行业需求，实现多门学科的交叉与有效融合，进一步完善智能制造工程专业的培育体系，在多样化学科技术的支持之下，强化学生的理论储备与综合技能，真正打造灵活处理现实问题的智能制造人才，为我国建立高质量智能化人才团队奠定基础。

                       参考文献

[1]张凌云,刘忠,熊中刚,周俊,李慧娴.新工科背景下智能制造工程专业的建设探索[J].装备制造技术,2022(12):161-163+192.

[2]任斌.浅谈新工科背景下智能制造工程专业建设研究[J].大学,2021(41):134-136.

[3]刘永生,惠记庄,陈一馨.新工科背景下智能制造专业政产学研用融合创新创业教育体系探索[J].高教论坛,2022(09):26-29.

[4]佟一璇,王翠凤.新工科背景下“智能制造专业群”课程思政教学改革路径探索[J].普洱学院学报,2021,37(05):119-121.

[5]高清冉,秦国防.“新工科”背景下智能制造专业群创新创业平台建设与实践[J].南方农机,2021,52(18):180-183.