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地质学专业教学改革内容与方法探讨

摘要：我国经济水平和我国科技水平的快速发展，我国教育行业发展也十分快速。“工程地质基础”课程属于交叉学科，主要研究与各类工程建设活动有关的地质与水文问题，教学内容繁杂、抽象而难以理解，综合性强。该课程是土木工程专业课程体系中非常重要的专业基础课，其教学目的是培养学生理解项目各种地质勘查资料、分析工程项目所处的工程地质条件、解决项目建设过程中遇到的工程地质与水文问题的实践能力，并为后续“土力学”“隧道工程”“路基工程”等课程的学习奠定扎实的专业基础。下面，本文拟在阐述相关背景及“工程地质学”课程特点的基础上，通过系统分析“工程地质学”课程教学存在的问题，提出有针对性的优化路径，从而全面提高学生的学习效果，以期为培养新型应用型人才打下扎实的基础。

关键词：“工程地质基础”课程教学；学习效果；应用型人才

引言

地质学类专业课程思政的元素及其内涵，提供了课程思政实施过程中可挖掘元素的方向、指标体系和实践路径，不仅能为教师们准确把握课程思政的实质内涵，增强课程育人的针对性和实效性，而且也为开展教学设计以及实施课程思政提供了重要的理论资源支撑，这对地质学类专业课程思政建设规划和推进策略具有重要意义。同时，为避免思政内容形式化，思政元素单一化，专业知识枯燥化，应当综合考虑课程逻辑关联性和示范效应等因素，将不同元素分层次、分类别、分形式融入各种类型的课程中，力求各培养环节之间相互协同配合，确保专业课程思政育人的全方位、全覆盖和连续性。课程思政作为高校思想政治改革的一项重大工程，只有通过不断改革、实践、反馈和持续改进，最终，使其春风化雨、润物无声，从而达到“立德树人”的根本任务。

1课程思政环节存在的问题

目前，仍有少数专业课和专业基础课的教师将课程思政与思想政治混淆起来，认为学生们的思想政治教育方面的工作是思想政治理论课的教学任务，而专业课或专业基础课只需要传授专业知识和专业技能，没有充分认识到在专业课和专业基础课讲授过程中课程思政的必要性，没有充分认识到专业课和专业基础课同样具有育人树德的责任。有的专业任课教师课程思政意识不太强，实施思想政治方面教育的能力还不够；或者认为专业课课时相当紧张，没有时间讲授课程思政方面的内容；或者在课程思政的教学实践过程中，没有认真将思想政治教育元素进行深入挖掘、整理和提升，并且自觉地融入课堂教学中。有的教师在专业课教学中并没有把课程思政理解为智育与德育、隐性与显性、思想与行动、文化与修养的有机统一。

2“工程地质基础”课程教学的优化路径

2.1选用启发式教学方法，提升教学效果

“工程地质基础”课程涉及地质学相关的多个学科，如矿物岩石学、构造地质及灾害地质学等。由于缺少知识系统上的连续性，这些内容对学生来讲是比较抽象和难以理解的，故教师授课时如果不注意教学的方式和方法，就会让学生觉得枯燥无味和学习吃力，进而失去学习兴趣，丧失学习的“勇气”，也就谈不上创新思考了。当能全面掌握该课程知识点时，学生才能开拓出新思路，采用新的技术方法，得出新的结论。在教学实践中，众多教师一直探讨如何把工程地质抽象的知识向学生娓娓道来，让学生在轻松的氛围下较好地进行理解，尽快掌握相关工程地质知识，对此，通过采用启发式教学，可以有效地培养学生的学习兴趣和创新精神。所谓启发式教学，就是引导学生积极参与教学过程，着重培养学生提出、分析和解决问题的能力，鼓励学生打破传统的思维方式，学会对某一问题从不同角度、不同侧面和深度去思考，提出一揽子解决方案。在课堂授课过程中的讨论和提问环节，教师和学生随时可以讨论相关问题。在向学生提问时，就同一个问题，教师可选择不同的学生进行回答。教师应及时点评学生回答过程中哪些答案是正确，哪些答案是错误的，以及其中的原因。教师提问时应尽量结合学生关注的地质问题，如讲到矿物与岩石时，可结合建筑材料课程，提出“哪些岩石能作为水泥材料来源”的问题。在上课时，当学生提出问题时，教师可鼓励学生对已有的观点、结论、理论进行质疑，培养学生发现、分析问题的能力。学生在提出、分析及解决问题的过程中可以提高学习兴趣，同时这也能激发教师的授课激情和成就感。教师在布置课外作业时应有针对性地选择一些有难度的题目，并指导学生查阅相关文献资料和专著，对检索到的文献资料进行筛选、对比分析，最终获取有用的信息，这有利于提高学生分析和解决问题的能力。如教师可布置南昌地区富水砂层的工程地质条件对地铁建设影响的作业，指导学生通过查阅文献资料和项目相关的勘查报告，了解南昌地区有富水砂层、断层破碎带、软土等不利工程地质条件，并有针对性地提出应采取的各种工程措施。

2.2加强实践教学，坚持理论与实践教学相结合

地质专业属于应用型工程技术专业，与现场实践紧密相关，要求具备很强的实践能力，所以实践教学环节是决定该专业学生素质高低的关键，也是深化课堂教学、保障教学质量、培养高素质应用型专门人才的重要环节。前述教学内容在理论教学之外，亦将与实践教学紧密结合。实践教学主要结合地质工程专业现有的地质认识实习，以开展相关教学工作。①将矿物岩石、地质构造等方面的标本从封闭的陈列室搬到图书馆大厅中，引导学习本课程群系列课程学生随时观察、对比分析，提高地质标本鉴别能力。②近几年添置了部分岩矿标本、仪器设备、教学模型等，提高了学生的室内实验教学条件；对原有的质实习基地教学内容进行修正和补充，逐渐形成了教学内容更为完整的地质实习基地；重新修订编写了《室内实验指导书》和《野外实习指导书》，形成一套全新的、高质量的实践教学资料。③在对本科生进行实践教学时，鼓励他们探索发现工程实践上的地质问题，引导他们分析提炼后上升成科学问题申报大学生创新创业项目进行研究。④研究生的实践能力训练主要通过开放实验室进行，所有实验室都对感兴趣的研究生开放，利用这些实验室，研究生参与到导师的科研项目中，在解决实际问题的过程中提高分析解决问题能力。

2.3合理地规划教材

现行的大部分地质学教材一般均以专业教学为主，忽视或缺少思想政治元素。因此专业教师在选择教材时，应该把课程思政作为考虑的因素之一。在日常的教学过程中注意思想政治素材的积累，逐步丰富课程思政的内容，将新闻热点、名人轶事、典型故事、辩证思想等提炼成课程思政元素，日积月累，不断凝练，并且经常编辑成可以传播给学生的补充材料，使课程思政元素和内容更加充实和规范，哲学思想更加丰富和精彩。

结语

对“工程地质基础”课程进行教学改革与实践，对传统教学内容与教学模式进行调整，采用启发式教学方法，多种教学手段并举，同时通过校企合作加强实践性教学环节，增加学术会议交流，可使学生较好地掌握学科发展的前沿动态。上述方法与成果较好地实现了提高该课程教学质量和激发学生学习热情的目标，同时对其他课程的教学改革也有一定的借鉴意义和应用价值。

参考文献：

[1]余何.普通本科高校《工程地质学》课程教学模式探讨:以华东交通大学为例[J].大众科技,2019,21(6):124-126.

[2]潘文胜.工程地质学课程教学存在的问题及其教学改革[J].教育与职业,2008(9):87-88.