上海军事海洋学专业初级职称评审政策发表什么期刊
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高级
1.获得理工类相关专业博士学位后，聘任工程师职务满2年以上。
2.获得理工类相关专业硕士研究生学历，聘任工程师职务满5年以上。
3.获得理工类相关专业大学本科学历，取得工程师任职资格并聘任工程师职务满5年以上；非理工类专业大学本科（含成人教育本科）毕业，须同时具备三个条件：理工类相关专业大学专科学历；完成四门以上相关专业单科继续教育，取得专业结业证书；受聘工程师职务7年及以上。
4.对从高技能岗位转到专业技术岗位的人员，按沪人社专〔2021〕312号文件规定执行。
5.对原不具备规定学历，评聘工程师职务后，又通过在职学历教育取得理工类相关专业学历的，其取得学历后的工程师任职资历不少于一年。
中级
（1）获得博士学位后，经单位考核合格。
（2）获得硕士研究生学历，从事所申报专业工作满2年。
（3）获得大学本科学历，从事所申报专业工作满5年。
（4）获得大学专科学历，从事本专业工作满7年。
初级
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。
副高
博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上；
硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上；
大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上；
大学专科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作六年以上。
浅谈基于OBE理念物理海洋学的课程建设
摘要：以成果为导向（OBE）的教育改革和课程建设其目的就是使每一个学生通过在校教育都能学有所获，人尽其才。本文主要介绍了基于OBE教育理念如何进行物理海洋学的课程建设，并通过新的教育理念和教育方式为社会培养合格人才。
关键词：物理海洋学，OBE理念，课程建设，考核方式
物理海洋学的课程特点
物理海洋学是为涉海专业开设的一门重要专业基础课，主要向学生介绍海洋的主要动力因素和动力过程。该课程的培养目标在于引导学生熟悉海洋中的重要物理过程及其控制机制；学生能够分析海水的温度、盐度和密度分布与海洋动力过程之间的关系；并能够掌握有关海洋环流、潮汐和波浪的基本理论分析和数值计算。这些知识对于涉海专业学生学习其它海洋分支学科比如海洋化学、海洋生物和海洋地质过程也是很有帮助的。
基于OBE理念物理海洋学的课程建设目标
OBE理念是一种以成果和能力为目标导向，以学生需求为根本和抓手，采用逆向思维的方式进行的先进的教育理念。围绕这种教育理念，在进行物理海洋学课程建设时要从以下几个方面确定课程建设目标。
首先是教学理念方面，要以国家或者市级一流本科课程的标准作为本课程建设的质量标准。作为专业教师，无论是从指从教学设计还是到教学实施整个过程，都要以学生为中心，以课程目标为导向培养学生，激发学生潜能。
其次，要以OBE教育理念为指导编订教学大纲，需要细化每一章节的培养目标，全面考虑课程目标是否与专业人才培养应具备的知识、能力和素质相互协调一致，是否与国家和社会的需求相一致。强化目标导向在课程建设中的作用。
在教学内容方面，能够突破传统课堂教学的知识体系，逐步摆脱以学科作为课程教学导向的现状，重视国家和社会需求的导向作用，在课程的体系内传授实用性强的专业知识，尽最大可能培养出满足国家经济社会发展需要的合格人才。
在教学方法方面，改变传统教学方法和教学模式相对单一的现状，改进教学方法，尽可能满足学生的个性化需要；因材施教，以期让每个学生都能获得良好的学习成果。充分利用疫情期间建立的线上教学资源，对照OBE教育理念，加强线上教学和答疑辅导，使老师和学生的课程交流不受时间地点限制。
在考核和评价学生学习成果方面，改变以往考核过于重视期末成绩，忽视了学生在教学过程中获得的知识、能力、素质的情况。建立完整的过程评价和期末考核相结合的考核方式进一步强化过程评价的重要性，除了认真执行考勤、作业和课堂表现评价，根据物理海洋学的课程特点，可适当增加平时测验，海洋动力过程的实验设计等环节，考察学生平时的学习情况。
基于OBE教育理念的教学改革举措
基于成果导向型的教育理念，在课程建设过程中应该围绕着下面几个问题进行探究。首先要明确，物理海洋学这门课程的教学目标是什么？课程目标是否与国家和社会对海洋人才的需求相一致？所安排和设计的课程教学内容和教学方式能否培养适合的人才？怀着这些问题，教学团队的老师应该积极参加有关OBE 教学改革的会议和讲座，认真理会OBE教育理念的精髓，突破以往只关注课程知识体系的逻辑性，忽视专业知识是否适应国家社会发展关联性。重新编制课程教学大纲，明确每一章节知识所要达到的教学目标，而且所有教学目标都与学生学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）相关联。要使新的教学大纲行之有效，就必须优化教学内容和改进教学方法。OBE理念特别强调以学生为中心，以学生对知识和能力的获取情况作为考察课程教学质量的重要指标，因此要求教师准确把握每名学生的学习轨迹，因人而异地制定相应的教学方案，提供个性化的学习机会。OBE的教学评价强调多层次的评价标准，评价聚焦于学生对知识和能力的获取情况，赋予从不合格、合格、中等、良好到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，进而为教师提升教学质量提供参考。
基于OBE（成果导向型的）教育理念，教学的目的是通过课程向学生传授知识，进而为国家和社会培养合格人才。怎样才能确保学生学有所成和学以致用就成为老师在课程教学过程中认真思考并加以解决的重要问题。为此，加强课程教学中的实践和实验内容，比如通过虚拟仿真实验能够让学生对海洋的重要动力过程产生身临其境的感觉，避免了以往单纯数学表达式的枯燥性。此外，通过线上教学的辅助手段，把课程的重要知识点加以重点讲解，并录成视频挂在学习通网站，学生可以随时学习和复习。通过社交软件构建班级群，随时为学生进行答疑辅导，了解学生学习过程中的存在问题，并及时加以解决。我们在课程进行过程中还定期发布问卷调查，了解学生对课程内容所涉及的重要知识点的掌握情况。通过这些教学措施和手段，拉近了教师和学生之间的距离，既增强了老师教书育人的责任感，同时也调动了学生认真学习的积极性和钻研精神，达到了较好的教学效果。通过OBE课程建设，教学团队的老师们也经常互相交流学习体会，切实贯彻执行OBE的教学理念。
课程建设中存在的问题及改进措施
基于OBE的教学理念虽然早在上世纪80年代就已在美国被提出并付诸实施，但在我国教育界获得重视也只是近十年的事情。国内很多高校也只是近几年才开展这方面的教育改革。因此，国内高校的OBE课程建设普遍存在建设时间短，同时又受疫情显著影响的问题。因此，在OBE教学改革和课程建设过程还存在一些不完善的地方。首先是课堂教学的改革没有充分展开，与学生面对面的互动有所欠缺，所以对学生的学习状态和课程目标达成情况都了解不足，进而对学生多层次阶梯式的评价改革就不能充分实施。其次，课程教学内容的还需进一步优化。虽然通过修订教学大纲明确了每一章节的教学目标，但是调整后得教学内容能否达到这些教学目标还需更多时间的检验，不是短期的课程建设就能完成的。
结论
本文主要讨论基于OBE理念进行物理海洋的课程建设问题，着重分析了在以成果为导向的教育理念下课程建设目标和教学改革措施，并对课程建设存在的问题和改进措施也进行了适当的讨论，目的就是使学生学有所获，人尽其才。
参考文献
[1] 鲁艺，陈瑶，杨超. 基于OBE理念的教师教育人才培养研究[J].学术探索，2022（12）：130-138.
