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地理专业气象学与气候学课程教学内容及方法改革创新探讨

摘要：气象学与气候学课程作为大气科学的重要学科，也是地理专业的最基本的学科之一，能够加强学生的技能基础训练。社会经济水平的进步，传统的气象学与气候学的教学课程内容和模式已经不适用当前的教育发展速度，必须不断的丰富教学内容、改进教学方法，才能够培养出学生学习地理的兴趣。本文通过对气象学和气候学的课程教学内容和特定进行了叙述，根据具体情况对实现教学改革创新提出一些参考意见，为地理专业的教学提供实践经验的积累。

关键词：地理专业；气象学；气候学；课程教学；创新探讨

引言：

选择并组织好教学内容是开展教学活动的重要前提，也是教学过程的核心内容，必须要根据学生的具体情况来安排合适的教学计划，而后选择合适的教学手段和方法来实现教学目标，达到培养学生专业的科学素养和思维能力。重视本课程在地理专业领域的重要性，适当在教学中增加与实际生活相关联的案例和图片，再搭配相应的教学实验，调动学生的动手能力，教师要尽可能地搜集地理素材来开展多样化的教学活动，以此保障良好的教学效果，同时提高教学质量。

一、注重对地理专业基础知识和教学目标

教学内容在一定程度上能够反映出教育具体的培养目标，是培养出国家需要的人才的关键环节之一。气象学与气候学是地理专业的关键课程之一，主要研究大气圈以及与其他圈层之间的关系，培养学生再地理科学领域的敏感性思维，提升解决地理问题的能力和水平，因而从强化地理学科的实际发展需求出发，处理好每一门课程之间和课程与改革之间的关系，实时关注地理专业领域的最新研究成果和进程，及时更新教学内容紧跟时事发展。气象学与气候学具有自身独立的教学体系和架构，要尽可能地突出以大气圈为主体的气候体系，再依据气候体系中的各个子系统来理解气候变化，充分展现出气候的地域性与复杂性的特征，注重强调基础教育与教学目标相结合。教师应将专业基础课与各个学科相互联系，而不是分割开来，注重地理取材的综合性，将天气系统当作一个整体来为学生传授知识，教学计划以学生的实际情况为基础，找出专业课与其他学科的相同之处，精简并优化课程内容，比如课程的知识架构，思维特征等等，科学的选择教学内容，切实提高学生的地理思维[1]。

二、基于现代地理学科发展特征丰富教学内容

课程教学应以人为本，教书与教人相结合，秉承思想性与科学性的有机统一，培养学生的积极向上的心理品质，不断激励他们的创新能力和思想，保持求知欲和探索的精神，形成属于自己的思考方式。针对气候学与气象学这门课程，首先要让学生明白这门课程再地理学科中的重要性和地位，从宏观上大致的对这门课长有个全面了解，从思想上改变他们的认知并加以重视。课程的每个章节都必须有相关联性，并不是独立存在着的，这样在实际的教学中就能够引导学生举一反三，看到这个知识点会联想起其他的知识点，加深对知识点的理解，形成一门渗透性强的交叉学科。当前一些课程没有及时地联系社会的发展，课程内容更新慢且单一，这就要求教师在备课时要及时了解当前专业学科的发展动态和动向并结合生活实际，丰富教学内容，来激发学生对地理学科的好奇心。比如可以适当增加关于大气污染的内容，环境问题一直是社会所关注的问题，可以从气象学的角度来向学生解释成因和危害。如何有效控制大气污染这就联系到了大气层、温度变化等相关知识，帮助学生学会用所学的专业知识来解决实际问题。作为全球所关注的问题，可以增加诸如气候变化、地球系统等教学内容，向学生们传授最新的科研进展和有效成果，再结合课程目标和内容制定适合学生的教学活动。剖析当前社会中的一些灾害成因，比如洪灾水灾等灾害，弄清楚与之相联系的大气成因，深入分析导致气候异常的原因以及与哪些气候系统有关，逐渐培养学生的多维思考能力和严谨的治学能力，以达到提高他们解决问题的实践能力和目标[2]。

三、创新气象学与气候学教学课程的手段和方式

（一）转变传统教育方式激发学习主动性

传统的教学模式已经无法适应当前教育的培养目标，也不利于学生学习的主动性和积极性的养成。教师要从教授者的角色转变为学生学习知识的引路人，让学生主动查资料学会查资料，明确课程的重难点，切实提高学生解决问题的能力。充分挖掘学生的潜能，教师可以根据学生实际的学习情况来组织部分学习内容由学生们自己上课或者自行组织小组活动讨论学习，教师可以进行适当补充和解释起到辅助的作用，针对学生的表现进行合理点评和分析。另外还可以激励学生积极参加项目研究，通过参与项目活动扩大交流渠道，延伸课堂地理教学效果，使他们充分感受地理学科的魅力[3]。

（二）结合多媒体手段开展案例教学

因气候学和气象学的有关内容和含义比较晦涩，学生难以透彻理解，基于此教师应该采取用案例解释的方法来加深学生对重难点知识的理解，由案例来引入含义和内容的讲解，有利于教学效果的显著提高，课题通过探究式的教学方法，将现有的案例与之前发生过的案例进行比对研究，再引入知识点的解释，给学生留下相应的空间和悬念。还可以让他们自主学习和查看资料，学生成为教学课堂的主体，而教师则转变为课堂教学活动的引领者和组织者，并及时对学生的学习表现进行评估，着眼于学生整体的专业技能素养的提升，善于进行教学反思和总结

[4]。

（三）有效创新教学实践内容与形式

加大对传统教学内容环节改革的力度，对于传统的教学环节要去粗取精，保留下有利的教学方法，改进落后的教学方法，理论知识固然重要，但是在教学中的实验实践能力的培养也是其重要的一个方面，不能重了理论轻了实践，优化教学过程转变教学观念善于推陈出新。并且要积极借助科学技术的手段，将地理专业课程知识教活，而不是仅仅停留在课本上，引入先进的教学设备将知识直面展现在学生的面前，切实的掌握有关地理的基础性专业内容，学会用相关的测量用具应对各个气象要素等地理问题，比较不同气候要素之间的差异和特征，深化理论的应用能力。

四、结束语

气象学与气候学课程教学改革创新要从其课程体系的目标、思想、内容等方面进行深入思考，旨在进一步提高学生们的学科基本素养，让他们学会从专业的角度来加深对地理专业的认知和了解，切实理论联系实际解决社会中的地理问题。教师在专业领域内要积极引导学生主动思考和能力创新，不断适应变化着的社会和顺应国家教育的发展需求，教学改革的产出效果需要时间的验证，适当强化实践环节的课程、在教学中要及时进行教学心得和不足之处的总结，提升教学水平和效果。

参考文献：

[1]木合塔尔.艾买提,薛治国.气象学与气候学实验课可拓展教学资源及其利用[J].高师理科学刊,2018,38(7):106-110.

[2]顾磊.数据可视化平台在《气象学与气候学》课堂教学中的应用实践[J].教育进展,2021,11(3):818-822.

[3]丁艳青.“气象学与气候学”课程“大班授课、小班研讨”合作性教学改革研究[J].兰州教育学院学报,2018,34(4):78-81.

[4]叶正伟.基于重构理念的高师气象学与气候学课程教学改革初探[J].地理教学,2015(11):4-7.