上海大气科学专业中级职称评审政策发表什么期刊　

大气科学概论课程教学方法改革创新探索

摘要：在本文研究中，介绍了大气科学概论课程特点，分析了大气科学概论课程教学方法改革创新的重要性，在此基础上提出了大气科学概论课程教学方法改革创新的策略，旨在进一步提高大气科学概论课程的教学水平，既让学生打下坚实的大气科学知识基础，同时培养学生自主学习能力、创新能力，培养出更多、更全面的优秀大气人才。

关键词：大气科学概论课程；教学方法；改革创新

前言：作为大气科学基础教育的启蒙性课程，大气科学概论的教学内容以大气科学基础理论知识为主，具有构筑专业知识框架的重要作用，对学生学习的重要性不言而喻。，然而，学生普遍把它理解为一门科普课程，重视程度不够，学习兴趣与积极性不高，大多处在被动的学习状态下，学习效果十分有限。鉴于此，本文对大气科学概论课程教学方法改革创新展开探索，具有重要的现实意义。

一、大气科学概论课程特点

大气科学概论，是研究大气的各种现象及其演变规律，以及如何利用这些规律为人类服务的一门综合型课程，是靠多学科渗透与交叉发展起来的，具有显著的跨学科特点，涉及学科不仅包括化学、物理、数学、流体力学等，而且还与社会科学、地球科学、生态科学等学科具有密切联系[1]。大气科学概论既是大气科学和大气探测专业的学科基础课，也是海洋科学、雷电科学、环境科学等其他专业的重要选修课。大气科学概论课程主要包括四大部分，即基础篇、探测篇、预报篇与应用篇[2]。根据专业的不同，课程内容也会有所取舍。

二、大气科学概论课程教学方法改革创新的重要性

作为大气科学教育的基础性启蒙课程，大气科学概论的主要内容是介绍大气科学的基本概念与知识点，对专业课程中的大气现象及其本质进行详细的解释，由于课程内容相对枯燥繁杂，概念多、公式多，很多内容又十分抽象[3]。所以，学生在学习时，积极性较低，课堂活跃度较差，教学效果不如人意。由于概念性内容较多，很多教师还会让学生采用死记硬背的方式记住概念，不仅学习效果较差，还在一定程度上削弱了学生学习大气科学概论课程的积极性。鉴于此，为了提高学生学习的积极性与学习效率，必须要对教学方法进行改革创新。通过教学改革方法的创新，一来可以改善大气科学概论课堂教学现状，增加趣味性，活跃课堂教学氛围；二来可以提高学生参与教学的积极性，让学生主动参与到课堂教学当中，体现出学生的主体地位；三来，有利于深化教学改革，促进教学改革的全学科推进，使我国的教育水平更上一层楼[4]。

    总而言之，只有通过教学方法的改革创新，让该学科教学兼具科学性与趣味性，才能从根本上激发学生学习大气科学的热情与兴趣，从而帮助学生建立起正确的学习态度和观念，为学生后续专业课程的学习，以及整体知识框架的构建打下良好基础。

三、大气科学概论课程教学方法改革创新的策略

（一）启发式教学

    启发式教学顾名思义，即以启发为主，让学生自己去探索去发现，该教学方法主要是为了培养学生的自主学习能力、自主探索能力、自主思考能力。在以往的启发式教学中，教师的“套路”比较固定，即先在课前抛出问题，给学生几分钟时间进行思考，提出自己的疑问，让学生带着疑问听课，最终自己发现解决问题的方法。但是实践后发现，这种“启发”是瞬时的，通常只在课前的几分钟与课程结束前的几分钟有效果，并未持续整个教学过程，导致学生在学习中存在一种“割裂感”，并不能起到应有的启发效果。所以，启发式教学的创新，要让启发持续整个教学过程，并采用更加具有新意的启发方式，在培养学生自主学习能力的同时，培养学生的创新意识。例如，教师可以将小组合作学习的模式，应用在启发式教学中，组成研究小组，布置课堂学习任务，由小组成员自己掌握学习的进程，遇到不理解或疑惑的问题，再由教师出面进行解答，大部分时间交给学生进行小组探讨、钻研，这样更有利于发挥启发式教学的优势，培养学生的自主学习能力、创新能力，同时也培养了学生的合作学习能力。再比如，可以将课后作业形式改成文献阅读，由学生自主选择与该课程相关的论文，进行学习并提交文献阅读报告，这样不仅调动了学生的参与度，也培养了学生的科学素养，为以后进一步从事科学研究打下良好的基础。

（二）案例教学

    案例教学法是大气科学概论课程教学中，经常应用的一种教学方法，以往的案例教学，通常是由教师在课前大量查阅相关资料，找到具有代表性的案例，在课堂教学中分享给学生，再通过案例，讲解有关知识点。虽然这种教学方法，能够在一定程度上增加课堂教学的趣味性，提高学生学习的积极性，但效果比较有限。为了进一步提高案例教学法的应用效果，必须要对案例教学法的应用进行改革创新。具体而言，教师可以将案例的查找，作为课前任务交代给学生，让学生根据知识点查找案例，并在课堂上邀请学生进行案例讲述，以提高学生在课堂教学中的参与度。例如，在讲解大气动力模块时，教师可以让学生自行搜集关于台风灾害事件作为案例，或者搜集有关台风的命名小趣闻等，既可以拓宽学生的知识面，也可以提高课堂教学的趣味性，让学生在欢快、轻松的氛围下学习。再如，教师可以以环境恶化、碳达峰等社会热点问题为切入点，抛出问题让学生进行自主思考，再通过查找实际案例，加深学生对教学主题的印象，在课时允许的情况下，还可以安排讨论课，让学生以小组为单位，结合课本内容选择感兴趣的话题，以获得更好的教学效果。

（三）多媒体教学方法

    由于大气科学概论的教学内容基础知识点繁多，比较枯燥，应用多媒体技术，播放最新的相关视频内容，可以在一定程度上增加课程内容的生动性。在以往的多媒体教学中，教师通常是以课本为基础，从课程内容中摘取重点知识，做成课件在课堂上播放，或者根据课本内容查找相关视频进行播放，无论是哪种方式，课件内容均是以课本内容为基础，难以真正调动起学生的学习兴趣。鉴于此，多媒体教学方法的创新，要从多媒体播放内容着手，教师应多关注国内外最新的、最具代表性的研究成果，然后介绍给学生，例如在课堂上播放有关气象的电影片段《后天》、《全球风暴》等，为学生提供感性材料，增加课程内容的生动性，让教学过程更加活跃，以提高教学效果。

结语

    综上所述，作为大气科学专业的启蒙性学科，大气科学概论的教学效果，直接影响着学生对大气科学基础知识的掌握程度，以及整体知识框架的构建。因此，为进一步提高教学效果，为学生打下坚实的学习基础，必须要对大学科学概论课程教学方法进行改革创新，增加课堂教学的趣味性，以此来从根本上提高学生学习大气科学的积极性，从而提高教学效果，培养出更多优秀的大气人才。

参考文献

[1] 冯涛, 吴涧, 樊雯璇,等. 大气科学概论课程双语教学的探索性研究[J]. 教育教学论坛, 2020(21):2.

[2] 杨泽粟. "动力气象学"课程教学改革创新研究[J]. 教育教学论坛, 2021(10):4.

[3] 田红瑛. 《大气物理学》课程的教学与实践探讨[J].  2020.

[4] 陈斌, 董莉, 王怿萱,等. 大气科学专业课程思政教学实践 ——以卫星气象学课程为例[J]. 高教学刊, 2021, 7(26):6.