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德语教学方法应用浅析

摘要：互动式教学模式凭借参与感强、具有情感交流和创新思维等优势在德语教学的两大主体——教师和学生之间备受青睐。与传统自上而下的“满堂灌”式教学方式相比，互动式教学有利于增进师生之间的了解，无论是推动教学工作的开展，还是为德语教学的授课内容和授课模式改革提供创新性实践，都有着极大的意义。基于此，对德语教学中互动式教学模式应用进行研究，仅供参考。

关键词：德语；互动式教学；问题；教学模式

引言

文化意识的培养不是轻而易举就能做到的，它需要高校加强外语教师的师资培训，使外语教师不仅能传授专业外语知识，而且还要增强学生的文化素养，让学生在学习外语的同时也能接受相关的文化教育，潜移默化地影响学生，使他们成为文化的传播者。尤其对德语专业学生而言，教师要帮助学生树立文化自信，扫清中德之间交流的语言障碍，助力两国人民的交流与沟通，为两国关系的向好发展贡献力量。

一、德语教学的现状

第一，教学模式过于传统。经过长期的传统教学模式实践，德语教学所发挥的作用也非常有限，难以达到提高课堂效率、实现教学有效性的目的，并且在传统模式下，教师和学生间的课堂定位也与当下教育理念相反，并没有充分凸显学生的主体地位；第二，交流互动较少，模式简单。在现阶段德语教学中，学生被动接受教学的情况比较普遍，师生间的互动交流较少，学生并没有较多自主思考学习的机会，学生的表达能力也相对较弱，难以有效掌握德语知识。同时，传统线下的互动模式也过于简单，并没有做好对当下先进教育技术的应用；第三，课堂效率低。在当下的教学中由于课堂时间有限，难以将所有相关知识和重点都告知学生，同时学生的能力水平存在差异，在教学中难以兼顾所有学生的实际情况和需求，课堂效率相对较低。

二、德语教学中互动式教学模式应用

（一）教师主动寻求德语教学创新

德语教学模式的改革尤其是互动式教学的课堂引进，与教师自身的综合素质和创新品质有着密切关系。教师必须要注意解决好两个关键问题：首先应克服忧惧心理。互动式教学模式在我国是一个相对新生的存在，虽然有教师陆续进行过相关的教学实践，但未成体系，所以导致教师对互动式教学的课程设计与具体安排心存疑虑。教师可以通过网上互动式教学经验借鉴、聆听同校教师的教学方法等手段，做好充分的准备工作。其次，教师要提高组织互动课的能力。一堂成功的互动课需要学生的积极参与，更需要老师高屋建瓴的课程设计，教师需要提前安排好互动课的主题、形式、时长、交替以及可能出现潜在问题的解决方案，留出充分的机动时间和人员，提高驾驭课堂的能力，从而促进自身业务水平不断提高，改善教学效果，提高德语实际运用的能力。

（二）线上教育学生自主型能动学习

在传统课堂教学中，教师仍然以讲授为主，学生在有限的时间内接收知识点，掌握知识细节，久而久之不同学习程度的同学产生不同的学习效果。领悟力好的同学可能在课堂上就能完全理解教师所教授的内容，并且有可能所教授的内容还不能满足学生的学习需求和求知欲。而领悟力差一点的同学则在课堂上非常吃力，课后还要花时间摸索。课堂教学无法照顾到每一位同学的学习情况和能力。而在线上教育中，学生在学习中占据主导地位，需要有非常高的自觉性和主动性。除了课程安排的线上讲解时间外，学生还需自主完成学习通上所建课程的视频学习内容，有教师指定的必看视频学习内容，也有可供学生自己选择的选看视频学习内容。课后，学生可随时随地自主学习，只要有手机和网络就可以开始学习。学习内容上，给予了学生自己选择的空间，选择自己感兴趣的内容，增加了学生学习的兴趣，进一步提升了学习效率。这也满足了不同学生的学习需求，听不懂的同学可以通过反复观看必看视频理解知识点，领悟力好的同学可以观看更多的视频内容进行更深入的学习。

（三）高效实施小组合作学习法

高校基础德语教学要实现人才培养目标，最关键的是人才培养方式能够引导学生掌握自主学习方式，进而形成自主分析问题的能力。高校学生已经具备了初步自主分析问题的基础能力，为了实现人才培养目标，教师可以在TPR教学法的引导下实施小组合作教学法，使学生通过合作、协调、互助的方式掌握知识，进而实现自己的教学目标。例如在实际开展小组合作学习的过程中，教师可以引入任务式教学模式，将学生分成若干小组，通过下达教学任务、设置教学问题，引导学生在小组内进行探究与学习，进而掌握德语知识。充分发挥小组合作学习优势，要求学生自主进行学习任务分工，小组成员在相互帮助、交流的过程中，不仅能增进学生之间的情感，还能使学生在互动、交流、查找资料、总结经验等的基础上，拉近他们彼此之间距离，强化学生的自主学习能力、沟通交往能力等，使其共同完成学习目标。

（四）创设德语互动情境，增强学生实践能力

创设德语互动情境式教学，则主要围绕德语教育的职业认知、角色融入来开展教学指导，帮助学生尽快适应德语的应用，了解自身的专业特点，从而帮助学生形成职业规划思想，明确其在今后的工作发展方向。情景设置是互动式教学中极其重要的一种教学方法，通过设定相应的情景，可以使学生在实践模拟的过程中锻炼自身德语实践能力，有效掌握相关德语语言表达技巧，巩固和强化德语专业知识。在具体教学中，教师首先应该以多媒体技术为媒介，创建各种各样的生活情景，比如以工作面试场景为主题，由学生自主安排各种角色，并自主设置一些相应问题。其次要安排学生用德语进行问答和演绎，这样就能够有效带动学生参与交互活动的积极性，激发其参与交互活动的兴趣。最后再由教师和其他学生共同进行讨论总结，指出和改正学生在情景演绎中的问题，提高学生的德语实践能力。

（五）德语教学过程中跨文化意识的培养

首先我们了解一下何为跨文化意识，所谓跨文化意识是指不同民族、不同文化背景的人或团体之间的交流和交往。不同文化背景的人具有不同的民族思维，跨文化意识可以保证交际者之间准确地交流。对于一个外语人来说，具有跨文化意识尤为重要。人类交流是通过语言进行的，没有跨文化意识，不同文化背景的人就无法顺畅交流。文化发展全球化已经被广泛认同，文化的发展不再受地域与国家的限制，跨文化交流是全球化发展的需要。随着文化交流的日益频繁，国家之间的联系也越来越密切，各国之间的文化差异正在逐渐缩小。

结束语

综上所述，在全球化对世界各国人民的生活产生深远影响的背景下，德语教育的创新发展尤为必要，教学目标也逐渐从对一门语言的学习和运用转变为精通和综合能力的培养。目前的德语教学模式仍有许多不足之处，但也正是这些不完善的地方给了后续教育工作者努力开拓的空间，他们在先进教育理念和教学经验的基础上，通过分层式教学方式有区别地推进互动式教学，通过提高教师业务水平和综合素质来推动德语教学改革，通过听说读写多种能力的综合训练强化学生的德语运用与实践能力，从而在活跃课堂氛围、提高德语教学水平、推动德语教学改革行稳致远等方面取得更好发展。

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