北京运动能力开发专业副高级职称评审政策发表什么期刊　

　　国家级教练专业技术资格申报条件

　　（一）具有体育专业本科以上学历，任高级教练满5年以上，取得国家级教练岗位培训合格证书。

　　（二）业绩条件：

　　1.优秀运动队教练员

　　具有培养世界优秀水平或亚洲最高水平运动员的能力，直接培训2年以上的运动员或培训2年以上的运动员输送后4年内取得下列运动成绩之一：

　　（1）奥运会前三名；

　　（2）奥运会四至六名并世锦赛或世界杯赛前二名；

　　（3）世锦赛或世界杯赛3人次冠军；

　　（4）亚运会2人次冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛2人次冠军；

　　（5）有3名以上运动员代表国家参加亚运会、世界锦标赛、世界杯赛或奥运会比赛，并取得5次全国最高水平比赛冠军（其中2次全运会冠军）或2人次亚运会（亚运会比赛项目亚洲锦标赛或亚洲杯赛）冠军；

　　（6）集体项目奥运会前十名（须有2名主力队员）；

　　（7）集体项目世界锦标赛或世界杯赛2次前二名（须有2名主力队员）；

　　（8）集体项目亚运会冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛冠军（须有2名主力队员）；

　　（9）集体项目有5名以上运动员（其中须有2名主力队员）代表国家参加亚运会、世界锦标赛、世界杯赛或奥运会比赛，并取得亚运会（亚运会比赛项目亚洲锦标赛或亚洲杯赛）冠军或2次全运会冠军。

　　2.各类体育学校教练员

　　在选拔、培养和输送后备人才方面业绩卓著，对发展我市体育事业做出突出贡献，须同时符合下列业绩条件：

　　（1）向上一级训练组织输送人数不少于20人，其中有3人以上进入国家队（无国家队项目须有3人以上代表国家参加亚洲以上比赛）；

　　（2）直接培训2年以上的运动员向上一级训练组织输送后，取得下列成绩之一：

　　①奥运会冠军或2次前三名；

　　②奥运会2次四至六名并2次世界锦标赛或世界杯赛前三名；

　　③世界锦标赛或世界杯赛3次冠军；

　　④亚运会3次冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛3次冠军；

　　⑤集体项目奥运会前三名或2次前八名；

　　⑥集体项目世界锦标赛或世界杯赛3次前三名；

　　⑦集体项目亚运会冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛2次冠军。

　　四、高级教练专业技术资格申报条件

　　（一）取得体育专业大学专科及以上学历，任中级教练满5年以上，取得高级教练员岗位培训合格证书。

　　（二）业绩条件:

　　1.优秀运动队教练员

　　具有培养世界水平或亚洲、全国优秀水平运动员的能力，在取得中级教练职称后，直接培训2年以上的运动员（队）或培训2年以上输送后4年内取得下列成绩之一的主管教练：

　　（1）在奥运会、世界锦标赛、世界杯总决赛中取得奥运会项目前六名（集体项目前八名的主力队员）；非奥运会项目前四名（集体项目前六名的主力队员）；

　　（2）在亚运会、亚洲锦标赛或世界大学生运动会上取得1次冠军（含破、创纪录）和1次前三名（集体项目的主力队员）；

　　（3）在全国最高水平比赛及世界青年锦标赛中取得2次冠军并1次全运会前三名，或取得1次全运会冠军；集体项目取得1次冠军并1次全运会前三名，或取得1次全运会冠军（集体项目输送后取得全运会前三名成绩的运动员在3人及以上）。

　　2.各类体育学校教练员

　　具备选拔、培养和输送优秀后备人才的能力。在取得中级教练职称后，须同时符合下列业绩条件：

　　（1）向上一级训练组织输送人数不少于7人，其中本项输送人数不少于5人；

　　（2）直接培训2年以上的运动员，输送后取得2次亚运会、亚洲锦标赛或全国最高水平比赛冠军，或取得1次奥运会（世锦赛、世界杯总决赛）四至六名或全运会前三名。以上成绩须本项输送后取得。

　　或直接培训2年以上的运动员，输送后取得1次奥运会（世锦赛、世界杯总决赛）前三名或全运会冠军。

　　五、中级教练专业技术资格申报条件

　　（一）取得体育专业大学专科及以上学历，任初级教练满4年以上或从事体育教练员工作满5年，取得中级教练员岗位培训合格证书。

　　（二）业绩条件:

　　1.优秀运动队教练员

　　具有培养全国先进水平运动员的能力，取得下列成绩之一的主管教练：

　　（1）直接培训满2年以上的运动员（队）在全国最高水平比赛中，个人项目取得1次前三名或2人以上前六名，集体项目取得1次前四名或2次前八名；

　　（2）直接培训满2年以上的运动员（队）输送后4年内在全国最高水平比赛中，个人项目取得1次前三名或2人以上前六名，集体项目3人取得1次前四名或2次前八名。

　　2.各类体育学校教练员

　　具备选拔、培养和输送后备人才的能力，符合下列业绩条件的主管教练：

　　（1）向上一级训练组织输送人数不少于7人，其中本项输送人数不少于4人；

　　（2）比赛成绩要求:

　　三、四级训练层次：直接培训2年以上的运动员，取得全国青少年最高水平比赛1次前三名或2人前六名，或取得北京市运动会冠军或2次前三名。或者直接培训2年以上的运动员，向上一级训练组织输送后取得全国青少年最高水平比赛1次冠军或2人前三名。

　　二级训练层次：直接培训2年以上的运动员，取得全国青少年最高水平比赛1次冠军或2人前三名，或者直接培训2年以上的运动员，向上一级训练组织输送后取得上述成绩。

　　以上成绩均要求为本项输送后所取得的成绩。

　　初级教练专业技术资格申报条件

　　具有大学专科及以上学历，从事教练员工作满1年以上，基本掌握体育基础理论和专业知识，能够按照训练大纲要求较好地完成选材和基础训练教学工作，取得初级教练员岗位培训合格证书。

　　九、破格申报条件

　　1.直接训练满2年以上的运动员，或直接训练满2年以上的运动员输送后4年内获得奥运会冠军，符合申报国家级教练专业理论要求，可直接破格申报国家级教练。

　　2.对在国内外重大比赛中成绩特别突出的优秀运动员，退役后从事体育教练员工作满2年且年度考核合格，具备大专以上学历，符合所申报级别专业理论要求，可直接破格申报相应级别专业技术资格：

　　（1）曾取得奥运会冠军的运动员退役后担任国家队教练员，直接训练满2年以上的运动员获得奥运会前三名的，可直接破格申报国家级教练。

　　（2）曾取得奥运会冠军或取得2次及以上全运会冠军的退役运动员，可直接破格申报高级教练。

　　（3）曾取得奥运会录取名次或取得全运会冠军的退役运动员，可直接破格申报中级教练。

　　3.担任助理（辅助）教练或非主力队员取得的成绩，原则上不作为破格申报成绩条件依据。

　　4.所依据的成绩或贡献不得重复破格使用。

有效培养学生运动能力之我见

在体育课教学中，运动能力主要包括协调、平衡、空间定向能力等，对学生掌握“体育三基”起着重要的作用。针对电视大学的学生而言，他们处于身体发育完善期，运动能力的培养更显重要性。实践中，教师要结合学生的年龄和身心发展的实际，合理安排课堂教学内容，有效培养学生的运动能力。

一、有效培养协调能力，适应生活节奏

协调能力是指为了完成具体动作，人体与一系列动作的整体而统一的联系性。这些联系性主要表现在学生在练习时，对动作掌握的快慢和准确性的高低。协调能力制约和影响学生能否快速而有效地掌握体育动作的技术及取得比较高的运动成绩。发展与完善协调能力，不仅是提高课堂教学质量的需要，也是使学生适应复杂的现代化生产和快节奏生活的需要。

人们通常从以下五个方面来衡量一个人的协调能力：在运动过程中，对各种不同的信号快速反映的能力；在单位时间内，准确而快速地完成一系列动作的能力；能够准确掌握动作的时间、空间及用力方法；对变化的情况，特别是对突然接受的任务的适应能力；在运动的瞬间，对动作的时间特征和动作的空间方位的判断。

发展学生的协调能力最基本的手段是身体练习。只有轻松自如地进行练习，才能有效地发展协调能力。教师通常可以采用以下方法来培养和训练学生的协调能力。快速反应的能力训练，如报数抓人。掌握正确的动作技术和技能，排除各种错误，既要求学生在学习过程中要正确掌握动作要领，也要求教师在教学过程中善于及时发现错误、加以纠正。改善和提高学生本体感受器的功能，以提高能力水平，如做一些跳起空中转体360度或720度等练习。采用各种复杂的身体练习手段来提高协调能力，如跳起空中纵向或横向分腿，各种弹踢腿、韵律操、健美操等练习。改变动作的空间与时间的动态特征练习，如两臂侧平举、侧上举、慢、快速绕环和相反方向绕环等练习。为加强身体练习的复杂性，在练习过程中还可加入一些器械。

二、有效锻炼平衡能力，适应职业需求

平衡能力是指在各种身体练习中，保持身体姿势的稳定性能力。职业中专的学生大多数从事技能性工作，平衡能力的重要性不言而喻。平衡能力可分为静力平衡，如体操中的倒立、燕式平衡等，以及动力平衡，如跑、跳等。

体育教师要从多方面着手培养学生的平衡能力。

1.培养静态平衡能力，即要加强心理的适应性能力练习，如提高器械的高度、加大练习的难度。

2.加强自我监督和自我分析与评价动作的能力，即练习者及时总结、反馈练习的自我本体感受。

3.在改变物理学的一些条件下进行练习，如改变器材的支撑面，延长或缩短保持某一姿势的时间。

4.在培养动态平衡能力时要注意，这种能力是要求人体的姿势在不断变化的情况下仍然能够保持一定时间的稳定性。发展动态平衡能力可选择各种跑的练习，直道跑、弯道跑、快跑、慢跑、变速跑等；在不同路面上进行跑的练习，如上坡跑、下坡跑、沙滩上跑等。

三、有效发展空间定向能力，增强自控力

人的空间定向能力是对具体动作的条件变化，在空间方面保持清晰的表象能力。人的空间同周围环境通常是变化的。在这方面可分为四种状态：人同周围环境及其对象相对静止状态，如射击、射箭等；某些外在环境的改变，如学生在做游戏过程中突然停止；某些变化仅仅是人在空间的状态与表现，如体操、跳高、跳远等；人与环境同时处于动态变化状态，如学生在做游戏或比赛活动中的相互关系。人对于周围环境有关变化的认识，很大程度上要依赖于条件反向的完善机制及过去所形成的类似活动的动力定型。

注重学生的空间定向能力的培养，可以有效利用的教学方法：

1.严格进行指导训练，在教师的指导下对动作进行分析、理解，动作在空间变化上的特征，保证动作质量，形成心理定势。

2.矫正动作方法的运用，在学生练习过程中及时发现学生的错误，及时加以纠正，以便提高学生准确掌握空间定向能力，特别是在提示语言的运用上。

3.加强学生自控能力，培养这种能力可选用各种标志物，以显示出准确的位置。

此外，体育教学中教师既要遵循健康原则，又要关注学生的全面发展。要从生物化学的观点来分析学生的个体实际，让学生了解运动能力的高低主要取决于运动过程中能量的供给、转移和利用的能力。时刻牢记体育的根本特征是以身体练习为基本手段，“健康第一”应该首先保证学生体能的增强，没有一定的“运动负荷”做保证，就不能够有效地促进学生健康。在教学内容的安排方面，教师不要只是围绕学生“玩的兴趣”做文章，不要只在乎课堂场面“热闹”，而忽视了对学生的全面锻炼，要注重教学内容设计的全面性和多样化，以达到学生的协调发展、全面发展。

总之，较高的运动能力不是一朝一夕所能达到的，它需要长期而艰苦的训练和培养。体育教师要潜心思考、精心策划实施方案，以达到运动能力的高标准，为学生日后的学习和生活塑造良好的身体基础。