北京智能体育工程专业初级职称评审政策发表什么期刊
北京智能体育工程专业初级职称评审政策发表什么期刊
国家级教练专业技术资格申报条件
（一）具有体育专业本科以上学历，任高级教练满5年以上，取得国家级教练岗位培训合格证书。
（二）业绩条件：
1.优秀运动队教练员
具有培养世界优秀水平或亚洲最高水平运动员的能力，直接培训2年以上的运动员或培训2年以上的运动员输送后4年内取得下列运动成绩之一：
（1）奥运会前三名；
（2）奥运会四至六名并世锦赛或世界杯赛前二名；
（3）世锦赛或世界杯赛3人次冠军；
（4）亚运会2人次冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛2人次冠军；
（5）有3名以上运动员代表国家参加亚运会、世界锦标赛、世界杯赛或奥运会比赛，并取得5次全国最高水平比赛冠军（其中2次全运会冠军）或2人次亚运会（亚运会比赛项目亚洲锦标赛或亚洲杯赛）冠军；
（6）集体项目奥运会前十名（须有2名主力队员）；
（7）集体项目世界锦标赛或世界杯赛2次前二名（须有2名主力队员）；
（8）集体项目亚运会冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛冠军（须有2名主力队员）；
（9）集体项目有5名以上运动员（其中须有2名主力队员）代表国家参加亚运会、世界锦标赛、世界杯赛或奥运会比赛，并取得亚运会（亚运会比赛项目亚洲锦标赛或亚洲杯赛）冠军或2次全运会冠军。
2.各类体育学校教练员
在选拔、培养和输送后备人才方面业绩卓著，对发展我市体育事业做出突出贡献，须同时符合下列业绩条件：
（1）向上一级训练组织输送人数不少于20人，其中有3人以上进入国家队（无国家队项目须有3人以上代表国家参加亚洲以上比赛）；
（2）直接培训2年以上的运动员向上一级训练组织输送后，取得下列成绩之一：
①奥运会冠军或2次前三名；
②奥运会2次四至六名并2次世界锦标赛或世界杯赛前三名；
③世界锦标赛或世界杯赛3次冠军；
④亚运会3次冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛3次冠军；
⑤集体项目奥运会前三名或2次前八名；
⑥集体项目世界锦标赛或世界杯赛3次前三名；
⑦集体项目亚运会冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛2次冠军。
四、高级教练专业技术资格申报条件
（一）取得体育专业大学专科及以上学历，任中级教练满5年以上，取得高级教练员岗位培训合格证书。
（二）业绩条件:
1.优秀运动队教练员
具有培养世界水平或亚洲、全国优秀水平运动员的能力，在取得中级教练职称后，直接培训2年以上的运动员（队）或培训2年以上输送后4年内取得下列成绩之一的主管教练：
（1）在奥运会、世界锦标赛、世界杯总决赛中取得奥运会项目前六名（集体项目前八名的主力队员）；非奥运会项目前四名（集体项目前六名的主力队员）；
（2）在亚运会、亚洲锦标赛或世界大学生运动会上取得1次冠军（含破、创纪录）和1次前三名（集体项目的主力队员）；
（3）在全国最高水平比赛及世界青年锦标赛中取得2次冠军并1次全运会前三名，或取得1次全运会冠军；集体项目取得1次冠军并1次全运会前三名，或取得1次全运会冠军（集体项目输送后取得全运会前三名成绩的运动员在3人及以上）。
2.各类体育学校教练员
具备选拔、培养和输送优秀后备人才的能力。在取得中级教练职称后，须同时符合下列业绩条件：
（1）向上一级训练组织输送人数不少于7人，其中本项输送人数不少于5人；
（2）直接培训2年以上的运动员，输送后取得2次亚运会、亚洲锦标赛或全国最高水平比赛冠军，或取得1次奥运会（世锦赛、世界杯总决赛）四至六名或全运会前三名。以上成绩须本项输送后取得。
或直接培训2年以上的运动员，输送后取得1次奥运会（世锦赛、世界杯总决赛）前三名或全运会冠军。
五、中级教练专业技术资格申报条件
（一）取得体育专业大学专科及以上学历，任初级教练满4年以上或从事体育教练员工作满5年，取得中级教练员岗位培训合格证书。
（二）业绩条件:
1.优秀运动队教练员
具有培养全国先进水平运动员的能力，取得下列成绩之一的主管教练：
（1）直接培训满2年以上的运动员（队）在全国最高水平比赛中，个人项目取得1次前三名或2人以上前六名，集体项目取得1次前四名或2次前八名；
（2）直接培训满2年以上的运动员（队）输送后4年内在全国最高水平比赛中，个人项目取得1次前三名或2人以上前六名，集体项目3人取得1次前四名或2次前八名。
2.各类体育学校教练员
具备选拔、培养和输送后备人才的能力，符合下列业绩条件的主管教练：
（1）向上一级训练组织输送人数不少于7人，其中本项输送人数不少于4人；
（2）比赛成绩要求:
三、四级训练层次：直接培训2年以上的运动员，取得全国青少年最高水平比赛1次前三名或2人前六名，或取得北京市运动会冠军或2次前三名。或者直接培训2年以上的运动员，向上一级训练组织输送后取得全国青少年最高水平比赛1次冠军或2人前三名。
二级训练层次：直接培训2年以上的运动员，取得全国青少年最高水平比赛1次冠军或2人前三名，或者直接培训2年以上的运动员，向上一级训练组织输送后取得上述成绩。
以上成绩均要求为本项输送后所取得的成绩。
初级教练专业技术资格申报条件
具有大学专科及以上学历，从事教练员工作满1年以上，基本掌握体育基础理论和专业知识，能够按照训练大纲要求较好地完成选材和基础训练教学工作，取得初级教练员岗位培训合格证书。
九、破格申报条件
1.直接训练满2年以上的运动员，或直接训练满2年以上的运动员输送后4年内获得奥运会冠军，符合申报国家级教练专业理论要求，可直接破格申报国家级教练。
2.对在国内外重大比赛中成绩特别突出的优秀运动员，退役后从事体育教练员工作满2年且年度考核合格，具备大专以上学历，符合所申报级别专业理论要求，可直接破格申报相应级别专业技术资格：
（1）曾取得奥运会冠军的运动员退役后担任国家队教练员，直接训练满2年以上的运动员获得奥运会前三名的，可直接破格申报国家级教练。
（2）曾取得奥运会冠军或取得2次及以上全运会冠军的退役运动员，可直接破格申报高级教练。
（3）曾取得奥运会录取名次或取得全运会冠军的退役运动员，可直接破格申报中级教练。
3.担任助理（辅助）教练或非主力队员取得的成绩，原则上不作为破格申报成绩条件依据。
4.所依据的成绩或贡献不得重复破格使用。
调动体育情趣开发运动智能
根据体育新课程标准的理念，近年来，在体育教学中，我们大胆进行了小学体育主题式心理认知情境教学模式的应用研究。以往的体育情境教学，是有标题，内容设计，但在内容编排中并不注重心理认知与主题的关联。而体育主题式心理认知情境教学突出的特点就是主题鲜明，并根据主题形成“一幅清晰正确的心理图像”，然后，使一切教学内容的编排设计和操作都要围绕着中心主题展开。通过创设心理认知的情境氛围，激发学生的动机和欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣，形成共振，从而有效地实现教学目标，实现基础教育知识的横向联系，并对学生素质的综合发展起着推进作用。
一主题式心理认知情境教学的设计
“主题式教学”既包含知识性，也包括技能性，更重要的是心理性，内容十分广泛。确立主题是“主题式心理认知情境教学”设计的先决条件，一切教学内容的编排设计和操作都要围绕着中心展开。在演练各种教学内容时，随着情境的发展，活动的娱乐性、趣味性充分地发挥出来，学生的注意力和兴趣随着主题的展开而逐步调动，逐渐进入角色，沉浸在欢乐之中，同时以胜利者的心态完成各个学习内容，达到教学目标的实现。
体育主题式心理认知情境教学的设计步骤：
1．确立主题。创设符合知识性、趣味性、教育性要求和不同年龄心理特点的主题。
2．筛选教材内容。在各个教材内容中有目的地选择符合教学主题、课标要求以及学生年龄、认知、能力发展水平的教学素材，用树形设计图排列。
3．让学生根据主题、教学内容，调动自己内在的智能，生动地把自己想象成胜利者，以充分的信心去完成主题。
4．教学顺序
（1）情境导入。教师用激励和鼓动性的语言，将学生带入情境之中，引起学生的兴趣和信心，启发思维活动和参加活动或练习的热情。
（2）情境展开。师生随着情境的发展而投入各种练习之中，使学生全身心地投入锻炼，师生情感融于一体。在演练中，让学生自评（高年级），培养观察能力、对动作的分析能力和综合评价能力。
（3）情境结束。教师在完成教学目标后，要继续抒发学生的情感。除了在课的各个部分可用乐曲伴奏外，要特别注意在结束时乐曲伴奏、学生起舞、抒发情感、陶冶情操、发展身心、愉悦健康，使他们确信“你想象自己怎样，你可能就会变成什么样”。小学主题式心理认知情境教学法，低年级和中、高年级三段均可采用。虽然年龄有一定差别，但只要根据学生年龄特点精心设计，都会收到良好的效果。
在低年级段可采用童趣性强的主题，容易使学生构成胜利完成的心理图像，如《小猴摘桃》、《可爱的动物园》等，并选择学生喜闻乐见的形式进行教学。对于中、高年级的学生可从多角度去选择教学题材，诱发学生胜利完成的信心，如《呼啦圈》、《手拉手交朋友》、《抗洪救灾》、《绿化校园》等等。
在实践操作中要注意突出主题，针对学生不同的年龄段选择不同的主题，有利于学生的心理认知，以充分发挥学生的主题作用，充分运用学生的好奇心理，充分开拓学生的创造思维。
二主题式情境教学的特点
1．主题鲜明
对于学生来讲，一个鲜明的主题和对完成主题的信心可使学生产生积极的兴趣，迫不及待地要求活动。所以在设计主题时一般采用较直观的方法，以形象、有趣的课题，让学生一听就会知道这节课将要上什么，自己将会以怎样的决心去完成。这样，就能极大地调动学生的好奇心，使其展开想象的翅膀，很快地进入课堂情境中。如我设计的《手拉手交朋友》一课，学生听到主题，非常兴奋，他们很自然地会想到“和谁交朋友”、“怎么交朋友”等等，然后在练习“找朋友”的一系列游戏中，气氛始终都很活跃，使学生在整堂课的过程中，似乎是完成了一件事，并不是几个单一的游戏，这样更有利于学生情感的连贯和发展。
2．形式多样
以往单纯的片段式或故事式教学，只是片面地追求情境而缺少连贯性，同时游戏的变化也受到了限制。但是，一堂成功的课哪怕再好的游戏也应该具有变化。对于游戏或一种练习来讲，变化就好比是它们的生命，只有不断变化和创新，使学生有不断地追求，才会使整个课堂活跃起来，才会激发学生的激情（只要出现一些新鲜的事物或动作就可以引发学生的激情）。激情一旦被引发后，能使学生更好地进行各种练习而不觉得累，同时也能克服一些困难。所以，我们应将一些枯燥的教材内容进行创新和改造，使其富有新的生命。正如《龙的传人》一课中，将单一的跑五角形设计成跟着共产党，围绕着祖国山河前进，奔向胜利。这样，学生的激情就被激发出来了。在跑的过程中，谁都没有注意到跑了多少圈，因为学生已全身心地投入到练习之中，从而不仅得到了锻炼，更享受了锻炼时的喜悦。可见，教学形式的变化多样对教学过程的顺利完成和达到教学目标有着重要意义。下面列举几种游戏形式：
（1）龙戏珠：在场上画一个直径8～10米的圆圈，把学生分成人数相等的三个队，一队在圈内排成一路纵队，排头做“龙头”，后面的人双手扶前面人的两肩或腰部，排尾做“龙尾”，其余两队学生在圈外，用小排球（或小沙包）投击“龙尾”，龙尾应灵巧地躲闪投机的球，“龙头”尽量用双手拦阻球掩护“龙尾”，如“龙尾”被击中，则换做“龙头”，依次轮换进行。将“打龙尾”游戏改为“龙戏珠”，既对学生进行了爱国主义教育，也增强了学生的兴趣。
（2）空袭隐蔽：将解散集合改为“空袭隐蔽”游戏，在老师喊完解散的口令后，学生迅速隐蔽起来，等到老师吹哨后集合。这样，学生对普通的队列练习就有了极大的兴趣。
（3）翻山越岭：将跑图形改为“翻山越岭”。如将跑三角形改为爬过小山坡，长方形编成穿过小树林，螺旋形视为跑盘山公路，将这些组合在一起就编成“翻山越岭”这一练习。
（4）运西瓜：将搬运实心球称为“运西瓜”，以增强学生的练习兴趣。
（5）告别朋友舞蹈：利用“找朋友”的舞曲编排放松舞蹈，让学生在轻松快乐的舞蹈中告别朋友，结束此次活动。
3．情感交融
在教学实践中，常会出现有的教师纵然对学生有满腔热情，却并未被学生感受到，有时甚至可以说学生并不领情，师生情感就不融洽。要使师生情感交融必须注意情调、热情、激情合理运用，注意在教学中满足学生的依恋需要。这样，学生的学习信心才会增强，才会感到有把握去完成动作。
（1）情调。情调是一种最轻微、淡泊的情感状态，持续的时间相对较短。它往往没有明显的表情行为和生理变化，主要表现为主观体验。它通常伴随情感知觉油然而生，更多地受环境刺激的直接影响，具有更典型的情境性特点。如《手拉手交朋友》一课，就是典型的主题式心理认知情境教学法的范例。我取材于我校与山区学校结对的活动，围绕着“结交朋友”这一主题诱导学生形成胜利完成“翻山越岭”、“找朋友”、“跑过小河沟”、“帮农民伯伯运西瓜”、“和朋友做游戏”及“告别舞蹈”等的心理图像，上下贯通、环环紧扣、层层递进、步步展开，使主题活动有序深入地完成。
（2）激情。激情是一种猛烈而短暂的情感状态。引起一个人发生激情的原因，一般是重大事件的强烈刺激，但由于小学生情感控制能力较弱，又易于兴奋、激动，激情也就更容易发生。在教学中，我利用这个特点，诱发学生的激情，使枯燥的教材变得活跃，使学生积极投入到练习中去，让学生勇敢地面对各种困难。如在学生练习立定跳远时会觉得很枯燥，我就将练习设计为“跳过小河沟”，以诱发学生的激情。通过设计外出郊游的情境，引出“河沟”，鼓励学生“跳过河沟”，让学生在“跳过河沟”时练习立定跳远。这样一来，学生就不会有单一练习的那种枯燥，反而会激起练习的激情，从而更好地达到练习的教学目标，并且练习中会有一种成就感和快乐感。实践证明，在小学教育中激情是一个值得重视的情感状态。
（3）热情。热情是一种热烈、稳固而深刻的情感状态，它比激情深厚而持久。热情对人的活动具有持续、强大的推动作用，充分显示情感的动力功能。正如马克思所指出的“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量”。热情是师生极为重要的情感状态，在课中我经常和学生进行轻松地交流，以激发学生的热情。特别是在“手拉手交朋友”一课中，课一开始我就告诉学生将带着他们到平阳县去结交朋友，以这样的情境引入，激发学生的热情，然后在途中创设各种练习，不断鼓励学生克服困难继续前进。因为学生有了要赴平阳的热情，他们的心理定位在目的地，所以对于途中的各种练习也就能一一突破了，而且不会觉得累。
总之，主题式心理认知情境教学是建立在认知和情感教学的基础上，在教学过程中，借助心理认知和情感使学生得以发挥，积极地投入到学习中去。主题式心理认知情感教学，围绕一个主题进行不断地展开和变化，突出形式的多样化，使学生身体素质、心理素质、合作精神得到了培养。实践证明，“主题式”心理认知情境教学适用于各年级段的学生，并对有效地完成教学目标，促进学生的发展起着重要的作用。
