上海肿瘤学专业初级职称评审政策发表什么期刊　

第一条　为统一卫生技术人员的职务名称，加强晋升工作的管理，充分调动卫生技术人员的积极性，加速建设又红又专的卫生技术队伍，为创造我国统一的新医学新药学，为实现新时期的总任务，特制订本条例。

第二条　卫生技术人员根据业务性质，分为四类：

一、医疗防疫人员(含中医、西医，卫生防疫，寄生虫、地方病防治，工业卫生，妇幼保健等)的技术职称为：主任医师、副主任医师、主治(主管)医师、医师(住院医师)、医士(助产士)、卫生防疫员(妇幼保健员)。

二、药剂人员(含中药、西药)的技术职称为：主任药师、副主任药师、主管药师、药师、药剂士、药剂员。

三、护理人员的技术职称为：主任护师、副主任护师、护师、护士、护理员。四、其他技术人员(含检验、理疗、病理、口腔、同位素、放射、营养、生物制品生产等)的技术职称为：主任技师、副主任技师、主管技师、技师、技士、见习员。

第三条　各类卫生技术人员的政治思想条件：

拥护党的领导，热爱社会主义，努力学习马列主义、毛泽东思想，不断提高政治觉悟，做到又红又专，全心全意为人民服务，为实现新时期的总任务贡献力量。

第四条　具备第三条和下列条件者可晋升为主任医师、主任药师、主任技师、主任护师：

1.精通本科(本专业，下同)理论，掌握国内外本科技术发展情况，并能吸取最新科研成就应用于实际工作(中医药专业须精通中医药理论，对经典医著有所研究);

2.有丰富的临床或技术工作经验，能熟练地掌握本科技术操作，解决本科复杂疑难问题。能熟练地掌握一门以上外国语(中医、中药人员暂不作为必备条件)，并有较高水平的科学论文或著作;

3.善于指导本科全面业务，能为医疗、教学和科研培养出高级人材;

第五条　具备第三条和下列条件者可晋升为副主任医师、副主任药师、副主任技师、副主任护师：

1.通晓本科理论，了解国内外本科技术发展情况，并能吸取最新科研成就用于实际工作(中医药专业须通晓中医药理论，熟悉经典医著);

2.有丰富的临床或技术工作经验，能熟练地掌握本科技术操作，解决本科复杂疑难问题。能掌握一门外国语(中医、中药人员暂不作为必备条件)，并有一定水平的科学论文或著作;

3.能够指导本科全面业务，能为医疗、科研和教学培养高级人材;

4.从事本科主治医师(或相当职务)工作五年以上。

第六条　具备第三条和下列条件者可晋升为主治(主管)医师、主管药师、主管技师：

1.熟悉本科理论和具有较系统的专业知识，能熟练地掌握本科实际技术操作;

2.有较丰富的工作经验，能处理本科复杂问题。能阅读一门外文专业书籍(中医、中药人员暂不作为必备条件);

3.具有一定的科学研究、教学和指导下级卫生人员的能力;

4.从事医师(或相当职务)工作五年以上。

第七条　具备第三条和下列条件者可定为医师、药师、技师、护师：

1.熟悉本专业理论和基础医学知识，具有一定的实际技术操作能力;

2.能独立处理本科常见病或解决常用业务技术问题，并能对中、初级人员进行业务指导，能初步阅读一门外文专业书籍(中医、中药人员暂不作为必备条件);

3.高等院校毕业或从事本科医士工作(或相当职务)五年以上或有高中文化程度，从师学习五年(初中文化程度须七年)以上，并经考核合格者。

第八条　具备第三条和下列条件者可定为医士、助产士、药剂士、技士、护士：

1.了解本专业基本理论，并有一定的实际技术操作能力;

2.能担任本科一般常见病防治或一般常用业务技术工作，并能对初级人员进行业务指导;

3.中等技术学校毕业或中医药学徒出师、初中文化程度独立从事本科工作三年以上，并经考核合格者。

第九条　具备第三条和下列条件者可定为卫生防疫员、妇幼保健员、药剂员、护理员、见习员：

1.初步了解本专业一般知识，并能担任一般的专业工作;

2.具有初中以上文化程度，在实际工作中经过短期学徒或培训。

第十条　在卫生、医疗工作中成绩卓著，有重要发明创造，或科学技术上有独特专长，或西医学习中医并坚持走中西医结合道路，为创造我国统一的新医药学作出贡献者，可提前或越级晋升。

第十一条　各类卫生技术人员的晋升工作，必须在党的领导下，贯彻群众路线，广泛听取各方面的意见，由学术委员会对其业务水平提出评价。具体考核办法由省、市、自治区卫生局规定。

第十二条　审批权限：

一、初级卫生技术人员晋升为中级，报县(市)卫生局(科)或相当于这一级的卫生行政主管机关审批;中级晋升为医师(或相当职务)，由本单位组织作出鉴定，推荐参加统一考试合格后，由地区、省辖市卫生局审批，报省、市、自治区卫生局备案。医师晋升为主治医师(或相当职务)，报地区、省辖市卫生局审批，并报省、市、自治区卫生局备案;晋升正、副主任医师(或相当职务)，报省、市、自治区卫生局审批，并报省、市、自治区有关领导机关及卫生部备案。

中央各部委所属的地方企事业单位卫生技术人员的晋升，由各有关部委负责办理，没有或卫生行政部门不健全的部委，由有关部委委托地方按上述程序审批。

二、由卫生部和省、市、自治区双重领导以部为主的单位，确定或晋升为正副主任医师及其相当职务的，由省、市、自治区卫生局审核，报卫生部审批。

第十三条　本《条例》适用于全民所有制机构和集体所有制机构中的卫生技术人员。

附：以下说明

1.正、副主任医师(或相当职称，下同)作为技术职称，正、副科室主任作为行政职务。科室主任一般应由主任医师担任，但在没有主任医师或由于主任医师担任科室主任有困难的，也可由下一级医师担任。

2.护士长、科护士长、护理部主任(总护士长)，作为行政职务。

3.在卫生医疗单位中，从事科研或教学工作的人员，应按教育部或中国科学院的有关规定，确定和晋升技术职称。

4.各级卫生技术人员晋升时，其考核(或考试)的内容和办法，可根据本省、市、自治区实际情况由卫生局自行规定。

5.本条例中的医士、助产士、药剂士、护士和技士统称为中级卫生技术人员;卫生防疫员、妇幼保健员、药剂员、护理员和见习员统称为初级卫生技术人员。

 

肿瘤生物学基础医学 课程设计思考

摘要：肿瘤是一种多因素、多步骤的疾病。肿瘤生物学是多学科和专门化的。目前，医学院校本科教学中缺乏系统的肿瘤生物学课程，不能满足学生对肿瘤相关知识的渴求和培养学生科研能力的需要。有机整合基础医学学科各肿瘤相关内容，并增加最新研究进展，形成肿瘤生物学课程，使基础医学阶段的本科生对肿瘤有更全面的了解，从而形成系统的知识体系，为适应未来临床肿瘤学课程及相关科研工作打下坚实的基础，同时，通过教学培养具有系统的肿瘤生物学基础知识的教师，促进科研工作的协调发展。

关键词：肿瘤生物学；基础医学；课程设计

肿瘤是严重威胁人类健康的疾病之一。它是一种多因素、多步骤的疾病。目前，我国已建立了多家癌症医院和癌症研究机构，癌症研究一直是各类科研基金项目的重点资助方向之一。目前，开设肿瘤生物学课程的高校很少，主要是非医学生的公共课或公共选修课。针对基础医学阶段医学生的肿瘤生物学课程缺乏。肿瘤生物学是一门新兴的生物医学交叉学科，能够满足当前肿瘤学研究的需要，为医学生从整体上了解肿瘤的特点提供一个平台，为今后的临床肿瘤学研究奠定基础。该课程能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，培养学生的知识整合能力和基础科研思维。

一、基础医学阶段肿瘤生物学教学现状

1.缺少系统的课程

近年来，一些高校在临床医学阶段开设了临床肿瘤学课程，但肿瘤基础知识的学时很少，无法满足今后工作的需要。基础医学阶段与肿瘤相关的内容分散在基础医学的不同学科中，所占比例很少，容易被忽略。如免疫学中的肿瘤免疫、微生物学中的肿瘤相关病毒、药理学中的恶性肿瘤耐药、遗传学中的肿瘤遗传学、分子生物学中的癌基因和抑癌基因、病理学中的肿瘤形态学特征等等。各学科与癌症相关的内容重复少而浅。学生所学肿瘤学知识分散，不够深入和广泛，缺乏系统性和整体性。因此，开设肿瘤生物学专业课程具有十分重要的意义。

2.缺乏专业的教学团队

高素质的教师是教学质量的保证。肿瘤生物学的内容涉及多学科、多领域，教学难度大。教师应注重总结相关学科知识，将各学科知识有机结合，学会如何将科研成果转化为教学内容。对肿瘤生物学教师的专业基础技能提出了较高的要求。在学科导向的教学体系下，教师的视野有限，很难在教学中多角度启发学生。教师无法指导癌症领域的研究生，无法申请科研项目，严重制约了个人和学科的发展。

3.教学模式及考核体系单一

非计算机专业的医学基础教学大多采用理论教学，结合肿瘤生物学的知识往往比较抽象、模糊，而且分散在不同的学科，课程不是在同一个学期，使学生感到枯燥，一般无法建立对肿瘤的整体印象，影响他们的学习兴趣和学习效果，在申请大学生创新计划等科研项目时往往难以启动。

二、改进措施

1.出版完整的肿瘤生物学课程大纲

教学内容按主线分类整合，既能保证类别清晰易懂，又可以消除各课程之间的界限，使学生从整体上理解知识。因此,基于综合课程模块教学不仅是课程的整合，而且优化课程结构的整合在时间和空间，帮助学生从不同的角度理解肿瘤，建立肿瘤的整体观。确定教学内容后，组织教师编写模块教学大纲和讲义。大纲既要立足于肿瘤生物学的基本概念和基本知识，又要顺应肿瘤生物学的快速发展，开设前沿讲座，关注研究热点，确保课程的完整性、系统性、科学性和前沿性。

2.建立跨学科教学团队，促进教学和科研

肿瘤生物学课程开设后，需要对教师进行培训，了解整合课程教学的概念、教学内容和教学方法，安排教学教师，分配教学任务。肿瘤生物学涉及多学科、多领域，教学难度大。教师不仅要注重总结相关学科知识，将各学科有机结合，还要学会将科研成果转化为教学内容，将科研思维传递给学生，这就要求肿瘤生物学教师具有较高的专业基础技能。建立教师社区后形成多学科教师团队，通过集体备课和教学，不仅可以使教师走出原来的学术圈，互相交流专业知识，加强肿瘤学基础知识，提高教学效率，教师还可以开阔视野，拓宽科研合作渠道，促进跨学科科研团队的形成，有利于项目申报与教学科研的协调发展。

3.采取混合式教学模式，培养学生综合能力

根据课程目标和内容，我们探索多种教学模式，以多学科教师的合作为前提，一体化的相关知识为基础，培养学生的知识集成能力。采取知识教学与前沿讲座相结合、小组学习与文献阅读相结合、教授师生展示相结合的多种方式。通过学习肿瘤生物学的基本理论知识，使学生了解肿瘤发生发展的分子机制，掌握相关概念。通过加入科研团队，培养学生严谨的科学态度和持之以恒的科学精神。

三、结语

通过对肿瘤生物学基础理论的学习，学生可以描述肿瘤发生发展的细胞和分子机制，解释肿瘤形成过程中的基因变化，癌基因和抑癌基因作用的区别，通过比较正常细胞与肿瘤细胞在细胞周期调控机制上的差异，了解肿瘤细胞死亡机制及代谢特点，掌握肿瘤侵袭扩散及治疗的一般原则和方法。肿瘤生物学课程可以帮助学生从整体的角度认识肿瘤，为今后的临床肿瘤学研究和深入的科学研究提供必要的理论基础。不同学科的教师可以组成教学团队，增加教师之间的交流，拓宽教师的专业视野和科研合作渠道，实现教学和科研的相互促进。