北京融合教育专业高级职称评审政策发表什么期刊
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（教育）
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
教育应融合表扬教育和批评教育
摘要：前阵子在网上看到一个帖子，讨论的内容是“表扬教育和批评教育你pick哪一种”，感觉就是二选一的命题。但是我认为教育不是单靠表扬或单靠批评就能达到效果的，有效的教育应该既有及时的表扬也有适当的批评。表扬应该是“对事也对人”，意思是既表扬事做得好，也要表扬从这件事看出来的个性品质，从而肯定学生的自我价值，增强他们的自信心。而批评时我们应该强调“对事不对人”，即只批评这件事做得不对，与人品性格无关，不能参合伤学生自尊及感受的语言。
关键词： 表扬教育 批评教育 教育手段
一、正确使用表扬教育能让教育效果事半功倍
表扬一个人就是对他所做事情的认可,是对人的一种鼓励,可以增加受表扬的人的自信心和自我价值的认可。尤其是学生，他们中有很多都是特别希望得到老师的表扬和认可的，就如很多教育文摘中提到的:好孩子是夸出来的,多给孩子鼓励,孩子就会有动力,行为也会更积极向上。当然教师表扬学生时应该是发自内心，以关心学生为出发点，让学生感受到真正的肯定，这样的表扬才能起到积极的教育作用。
每个学生的心里都希望能够得到表扬，因为那代表了老师的认同，在某种程度上也代表了老师对于学生的爱。当自己所做的某件事情得到老师的表扬时，学生会得到两种反馈：
老师是有关注我的，所以他知道了我所做的这件事。由此学生对老师产生好感，觉得自己受到重视。有了这种积极的感情，他会更能接受这个老师的教育。
老师是认同我的，所以他表扬了我。自此学生对自己也会产生认同感，自己价值提升，自信心提高。那么往后他会对自己的要求更高，想要得到更多的表扬，学习上、生活态度上会更积极向上。
这些都是作为教育者的我们想要的教育的积极效果。
这种表扬所带来的积极效果在转化“差生”方面尤其容易出成效。因为所谓的“差生”很多都是得不到老师关注的边缘学生，不管是在学业上还是表现上，他们似乎都没什么过人之处，有些甚至因某些原因被贴上不好的标签而几乎得不到老师的青睐。这类“差生”其实更需要我们的关注，最好能尽量找出他们的优点并发自内心的真情实意的表扬，使他们自信以此转化他们。
就如之前我遇到过的一个“差生”，从小学开始所有老师的评价就是“无药可救”，成绩差，表现差，爱捣乱，不听教诲，软硬不吃，为所欲为。所以几乎所有教这个学生的老师都当他是透明的，上课只要不违反纪律，就任由他睡觉，学习任务也毫无要求。但是就是这样一个大家眼中“无药可救”的学生却很听我话，会完成我的英语作业，英语课从不捣乱还认真的做笔记。还能当我们班级的生活委员，帮助我把班级管理得井然有序。为什么呢？其实在第一节英语课上我就发现了这个“问题学生”，我意识到这个学生没安抚好，他将是我们班里的“定时闹钟”，偶尔“闹一闹”我这个班的班风就好不了。于是我课后就想办法了解他以前的情况。然后我有了自己的想法，我觉得要转化他，必须要真心的关注他，真实的表扬他，让他感受到别人的重视。于是在第一次他上课没睡觉的一个课后，我叫住了他，并且表扬了他，最后试探性的摸了摸他的头（他居然没回避，我知道我的表扬有效了）。之后的英语课他居然没睡觉了，然后我找准第二次机会表扬他字写得好看，表达了我很想改到他的作业的希望，然后他就真的交作业了而且很准时。再有一次我就试着在课堂上叫他回答问题，当然是很简单的问题，他居然也配合着起来回答了。自此我对他的要求多了，对他的表扬也多了，而且基本都是当着全班同学表扬的。而他也没让我失望，表现也来越好了。所以我尝到了表扬教育的甜头。
但是不是所有的学生都应该采用表扬教育的，适当正面的批评也是教育的必要手段。
批评教育应该适度且正面
教育工作是做人的工作，就是教育有思想，有主见，有自己的行动力的人。是人就会犯错，犯错就需要有人批评指出，不然他就没办法纠错改错并得到进步。于是作为老师的我们除了表扬学生外，也有很多需要我们去批评指正的犯错的学生。但是“怎么批评学生”这是很值得我们关注的教育技能。批评不能过度而伤了学生自尊，用语要避免引起学生的反感。所以作为一名老师我们除了要能表扬学生，更要 “会”批评学生。
批评应是“对事不对人”，即：你的这种做法，这种行为错了，那我现在批评的就是这件事上你的做法，你的行为，并不是在否定你这个人。所以今天我所批评指出的错处，你去改正就可以了，以后不再犯，那就是进步。通过这样的表态让学生知道老师不是针对我，是我做错了，老师在帮我纠错，老师对我还是有期望的。当学生有了这样的认知，那他跟我们就不是站在对立面而是同一边。
批评学生要注意场合、不能用语粗暴，伤了学生自尊，不然别说接受你的批评，以后可能就是直接跟你反着来，这样就适得其反了。 在对学生进行批评教育时，我们的情绪要稳定，心态要平和，要就事论事，切忌“翻旧账”，不能牵扯到学生以前的错误。有一说一，能用一句话起到教育作用，我们就坚决不说两句。我们的目的是让学生认同我们的批评，然后知错改错。
最后我想说，我们的工作对象是学生，他们来自不同的家庭，有不同的性格，个体差异很明显，我们在教育不同的学生时应采用不同的方法。应从学生的实际情况出发，选择正确的表扬或批评手段，让学生感受到我们对他们所做的是真心的正确引导，不是偏心针对。让他们由心开始自发的接受我们的教育，那我们的教育目的才能实现。
参考文献
高晶. 表扬也是一种教育. 基础教育，2010，7月刊.
田素贵. 浅谈批评教育. 中国科教创新导刊，2008
