北京融合教育专业初级职称评审政策发表什么期刊
北京融合教育专业初级职称评审政策发表什么期刊
（教育）
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
融合教育浅谈
【摘要】近年来，针对特殊儿童的教育，普遍采用的方式是让他们走进全日制义务教育学校随班就读，使其无限接近正常的孩子，和正常的孩子一起学习、生活，接受一体化的无差别教育，即融合教育。而要做真正的融合教育，为特殊儿童长大后走向社会、适应社会生活奠定基础，这就需要我们做教育的人前期做好大量的工作。但做好这些工作仅仅依靠学校教育是远远不够的，需要家庭、学校、社会共同携手，积极配合，形成教育的合力，使他们长期处于一个充满爱的学习环境，营造出宽松的、和谐的氛围，让他们和正常孩子一样在呵护中健康、快乐的成长。
【关键词】融合教育；特殊儿童；观念改变；教学策略；包容激励
融合教育理念出现在上世纪九十年代，它是一种无差别的一体化教育理念，即让特殊儿童在自然的环境中进入义务教育阶段的普通教学班，和正常的孩子一起随班就读接受教育。我国在2017年《残疾人教育条例》中，也提出了“优先发展融合教育”的政策。旨在让特殊的儿童无限的接近同龄人，与正常的孩子一起生活学习，从而提高他们的认知能力、理解能力、语言表达以及社会交往能力等。
《残疾人教育条例》实施以来，融合教育走进了普通的中小学，普通的学校开始接纳特殊的儿童进入校园，参与到普通班随班生活、学习，让他们和普通孩子一起成长，在生活学习中配备了专门的影子老师，进行陪读、辅导，全程有记录，有情况的分析与总结、资料的整理与存档，做得一应俱全。但个人认为做好这些的同时，更需从具体的东西入手，做好融合教育。
一、转变家长、老师的观念
家长放得开，孩子才能走出去。养育一个有残疾的孩子对所有的家庭都有着巨大的压力与挑战，其压力来自方方面面，但家长希望自己的孩子在学校、在社会被平等的看待，那么特殊儿童的家庭，自身的观念就要转变。新学期报到第一天，伟子和他的父母来到办公室，第一眼看到他：面容特殊、眼斜、流涎、表情呆滞，这个是典型的唐氏面容特征。与他的父母打了招呼后，递给了他们一些表格，要他们先填写好，并没有表现出特别的“关照”，表格填好后，向他父母了解一些情况，他的父亲在有众多家长和老师在场的情况下，明显在有些问题上总是闪烁其词，而他的妈妈显得很拘谨，环抱着孩子，眼里流露出丝丝的哀怨。看到这种情况，我结束了我们之间的交流。我很自然的叫孩子过来，简单的与孩子交流了几句，从他肩上取下书包，指导他把新书装进去，又替他整理好衣服，背好书包，交代了几句，末了随意说了一句“明天见”，向他做了一个“再见”的动作，然后让他跟妈妈回家。很明显，妈妈看到了这一切不再拘谨，脸上露出一丝笑容，话也多了。我知道父母的担心肯定是有的，我也深知像这种情况，家长如果不能改变观念，坦诚相见，总是担心别人的眼光，孩子是无法融入学校、融入社会的。家庭教育是一种不可忽视的教育资源，是学校教育补充，家长摒弃旧观念、排除自卑心理，坦然面对存在的困难，树立自信，带孩子走出家门，走向社会。
老师面临挑战，必须重新定位自我。从这个事例中，我也深深的认识到，作为一名老师也要重新定位自我。我将成为一名影子老师，一系列的事情等待着我：我的教学行为是否为家长所接受；送课上门时怎样与家长、孩子沟通；如何让普通孩子接受特殊儿童；家长的顾虑是否能消除，这应该都是值得我思考的问题。从此我教室的门是敞开的，我所有的东西成了透明的。我想只有这样才能与孩子、孩子的父母建立起互相信任的合作关系。之后，我向学校提出让伟子的家长成为家委会代表，让他们参与班级事务，与更多的家长交流，积极与老师合作，形成家庭与学校教育合力，让特殊儿童和普通孩子一样健康成长。
二、采用多元化教学模式
融合班级教学具有特殊性，对特殊儿童的教育既要保证教学内容的简单易懂，又要注重教学节奏及进度，同时也要兼顾正常的孩子，那么教师应采用多元化教学于融合教育中。
将游戏应用于课程中。“寓教于乐”一直是一种喜闻乐见的教学方法，在游戏中学习比单纯的学习更有效，也更全面，特殊儿童与普通孩子一起通过游戏的方式认知事物、结识同伴、融入彼此。通过游戏让儿童的天性展现，因为游戏的本身存在一定的规则，是一种行为方式，具有很强的模仿性，在游戏的过程中总会出现磕磕碰碰，特殊儿童也总是会存在各种障碍。因为接触的时间长了，人与人之间自然会获取对方的信息，相互了解，在互动游戏中，形成友谊，接纳包容队友，一起完成游戏任务，这从本质上特殊儿童已无限接近同龄儿童，达到了融合教育的目的。
充分发挥艺术的魅力。音乐不管是针对哪一类人群都能够在一定程度上刺激人的神经中枢系统，有利于缓解人的心理压力。在课堂中放一些背景音乐能有效调动特殊儿童的各种感观，缓解其紧张的情绪，激发学习兴趣，使特殊儿童更好的融入教学环境中。同时音乐有着强化教育的作用，就像伟子一样，当学校广播响起“运动员进行曲”时，他立马参与排队上操场
；当“眼保健操”音乐响起时，他不管正在做什么，立马放下手中的一切，有模有样的做操了。除了音乐，绘画的启迪作用也不容小觑。绘画培养儿童的观察力、动手能力、审美能力等，但很多人忽视了它的启迪作用，尤其是特殊儿童，绘画不断丰富他们的精神生活，同时也提高他们的认知能力。一次美术课上，我在黑板上画了一只硕大的垃圾桶简笔画，而且一看就明白里面装满了垃圾。在指导伟子作画时，我特意在他画的垃圾桶旁画了一它十分刺眼垃圾，这下伟子不干了，要把那它垃圾擦了，问他为什么，他回答很干脆“垃圾应该放在垃圾桶内，这样外面才干净”。这很令我感触至深，他能受到启发自己感悟，这对于他养成习惯，其身的自理能力就会不断加强。结果也果真如此，下课收拾文具、放学整理书包，已经不要人操心了。
三、社会的包容与激励。
特殊儿童与普通孩子一样离不开社会群体生活，而特殊儿童自身先天带来的种种不足：在语言表达上、社交礼仪上、行为举止上，常常显得另类，而在他周围的人，对他的所作所为选择漠视，甚至表现出厌恶，特殊儿童自然也就失去了展示的机会。其实儿童在成长的过程中一直在模仿中学习，正常的孩子学得有模有样，特殊儿童呢？其本身存在的障碍，学得在你看来是“异型”、“另类”了。如果我们能换个角度去看，当他在你面前做各种动作，也许是在向你展示自我，我们不妨把他所展示的用欣赏的目光耐心看完，哪怕一个微笑、竖一下大拇指，都能极大提高他们的自信。特殊儿童一样的有自尊心，一样的有喜怒哀乐，当他做完某一件事情、完成某一项任务，而得不到周围人的表扬，甚至表现出漠视和厌恶，这对他打击的力量是很大的，最终会失去自信。所以社会也应承担起对特殊儿童的教育责任，正确看待特殊儿童在行为模式和生活习惯上与正常孩子存在差异，更不能歧视特殊儿童。一个充满爱心和包容的社会环境，对特殊儿童家庭、特殊儿童本身都是一股巨大的清流，给予了他们走向社会的信心和力量。
融合教育是一种新的教育理念，体现出它和无差别的一体化教育特点，对于普通的老师来说是个巨大的挑战。在学校里，老师要面对多数学生，又要兼顾特殊儿童，甚至是特殊儿童的家庭，很多时候显得心有余而力不足。但教育的公平是不容忽视的，我们责无旁贷，对特殊儿童的教育、引导，将会对他们的一生产生重要的影响。如果这部分缺失了，任其自然发展，也会使得特殊儿童家庭和社会负担更加沉重。所以学校、家庭、社会共同携手，为特殊儿童创设一个良好的环境，让特殊儿童的能力、身心健康等方面得到良好的、最大限度的发展，和普通同龄孩子一样健康、快乐、幸福的成长。这样我们做教育的人所有的付出，才会有意义；那些成堆的记录资料，才会有生命力。
