北京功能材料专业初级职称评审政策发表什么期刊
北京功能材料专业初级职称评审政策发表什么期刊
（一）专业技术人才应通过其所在单位申报，按规定程序报送职称评审委员会。
（二）对于非公有制组织、社会组织专业技术人才，各级人社部门要专门设立职称申报点，其申报材料经用人单位推荐、申报点受理审核后按规定程序报送职称评审委员会；自由职业者申报职称评审，可由人事代理机构或行业性社会组织等履行审核、公示、推荐等程序，经职称申报点受理审核后按规定程序报送职称评审委员会。省直非公有制组织、社会组织专业技术人才申报材料经用人单位推荐（自由职业者通过人事代理机构或行业性社会组织推荐）后直接报送职称评审委员会。
（三）申报人应根据自己的专业技术岗位，对照国家、省的职称政策及相应资格条件，如实填报并一次性提交全部申报材料。有条件的地区和行业领域，可探索对职称评审证明材料试行告知承诺制，由个人作真实有效的书面承诺，经用人单位确认后替代证明。
（四）除另有规定的行业或地区外，专业技术人才应通过《重庆市专业技术人才职称管理系统》同时提交申报电子材料。
一、首段：
首段内容需要有几个点是必须写的：你从几几年毕业的，或者是从几几年到公司的，或者是你在公司工作多少年了，总之你要体现你时间已经够了，足够你评审助工证了，同时这时间证明你具备一定的工作经验了即可;你要说你以前有多少不懂的，不会的，不理解的现在明白了很多，学到的了很多，这个东西既说明你没有白白待这一段时间，又引出了下面的内容。
二、工作上：
助理工程师的个人总结虽然不是自我表扬，但是你要学会做一只“邀功精”，既要体现工作的难，又要体现你能力的突出，还不能表现的太明显，你就应该像一个旁白一样附属自己的业绩，不能有情绪，也不能太个人化。
三、业绩上：
业绩方面和工作方面相辅相成，这个时候除了感谢领导以外，要直截了当的说明你在什么工作中获得了多少级奖励和荣誉，你严格按照公司和行业内的规章制度实行，参加了什么项目和工作，在实际工作中你领悟了什么，学到了什么，你担任过什么职位，一直保持一种怎样的态度去钻研。
初级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
2、中级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。
3、高级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级务五年以上。 4、副高级职称申报条件:
(1)博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上。
(2)硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上。
(3)大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上。
(4)大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上等。
三评审
1一般采取评委会委员直接投票表决的评价方式。对于申报专业比较分散的系列，一般采取专业（学科）评议组评价与评委会评审相结合的二级评价方式。
2专业（学科）评议组评价一般采取量化评价的方法对申请人做出初步评价。专业（学科）组专家根据专业技术资格评审标准条件，对申请人的思想政治条件、学识水平、工作能力、业绩成果等要素提出量化评价意见。
工程教育专业认证背景下材料专业课程建设
摘要：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。本文以工程教育认证所要求的“以学生为中心”，“产出为导向”理念为基础，提出从材料专业课程目标完善、专业实践平台构建入手，实现教学与实践的融合。以期提高学生学习兴趣，增强实践能力和人文素养，为打破材料专业学生所学与实践脱节、求职难的困境提供新的思路。
关键词：工程认证；材料专业；课程建设
引言
在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价[1]。所依托的是以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求为基础，符合国际实质等效要求。现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求：专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行 持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。其中，产出导向(outcome-based)是工程教育认证的重要理念，认证标准也是按照这一理念制定的。在材料专业学生培养过程中，需依托工程认证要求，建立提高学生学识、能力、创新等方面素养的课程体系，探索材料类专业人才培养的新模式并且能通过内外部评价验证体系运行情况。这无疑对传统授课式培养模式提出了新的挑战[2]。
一、材料专业课程存在问题
材料专业课程体系包括通识教育课程（通识必修课程和通识选修课程）；专业教育课程（专业基础课程和专业拓展课程）以及集中实践课程。体系设置丰富但课程的设置与实际授课内容存在一定的质量偏差，而且课程内容质量不佳等问题。具体如课程内容更新速率较慢，存在落后陈旧或千篇一律的现象；专业课程的授课方式单一、固化，缺乏内容与教学模式的创新，减弱其学生的参与度及学习的主动性；任课教师的选择与培养目的性不强，提供的专业课程服务清晰度不够，难以调动学生积极性[1]。更为严峻的是实践环节。在校内的实验及工训等实践环节，课程设置生硬且远离工程应用。实验室建设单一、陈旧；工训基地更是设备落后与实际生产脱节。虽然有认识实习、生产实习及毕业实习可进入企业厂区。但一般是走马观花式参观生产车间并不能真正进行实践操作。这导致学生毕业后也难以快速适应工作岗位需求。
二、课程体系改革建议
（一）完善专业课程目标体系
对于材料专业知识教育来说，首先，要设立交叉类课程。尤其是将数学原理和材料工程专业知识相结合。让学生能够将数学、自然科学知识以及相关的工程基础和材料与工程专业知识用于解决复合材料制备技术与工艺、结构与性能以及工程服役等复杂工程问题。其次，课程要能培养学生发现问题解决问题的能力即能够应用自然科学和工程科学以及材料与工程的基本原理，识别、表达材料制备技术与工艺、结构与性能以及工程服役等复杂工程问题，并通过文献研究分析，获得有效结论。第三，重视各种技术工具的培训，使学生能够针对材料制备技术与工艺、结构与性能以及工程服役等复杂工程问题，开发、选择、使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对材料领域复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性[3]。
专业课程的培养目标不仅是知识的灌输还是学生责任、沟通能力，人文素养的提高。这要求课程体系要加强此方面课程设置。让学生能够基于材料工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题的解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任；能够理解和评价针对材料制备技术与工艺、结构与性能以及工程服役等复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响；具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任；能够就材料领域的复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告、设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流；理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。
（二）建立健全专业课程实践体系
首先，实验室的建设要综合考虑人才培养、教学科研、场地空间、仪器共享与使用等方面，使仪器设备的利用率最大化，并尽可能实现多实验交叉融合，完善知识链的个性与综合，从而提升专业建设的效果。其次，实习环节的方案设定与调整要充分利用现有学科平台的坚实基础，实现实践环节的主体内容；拓宽对外联系途径，与专业契合度高的企业、科研单位强强联合，共同建设一批高水平的校内、校外实践教学科研场地、示教中心，为新型高质量应用型人才培养提供坚实的保障。最后，可利用挑战杯、“互联网+”创新创业大赛等契机，鼓励学生参报与专业课程相关的实践类课题，达到促教促学的目的，充分激发学生对实践创新的兴趣。
总之，工程教育认证是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价，已成为我国高等教育的风向标，对于增强高校的竞争力、提高学生专业技能具有重要的意义。基于，以产出为导向的教育理念，通过完善完善专业课程目标体系和建立健全专业课程实践体系来实现专业教学以及实践过程的结合，致力于培养更多能够符合当前经济社会发展需求的优秀材料专业人才。
参考文献：
[1] 方记文，李雪莹，李冲，吕明明，钟伟，刘芳华. 工程教育认证背景下专业课程改革探索［J］.科技与创新, 2022(16):7-9.
[2] 文成，田玉琬，王贵，胡杰珍，余江. 专业认证背景下工程材料及成形课程教学改革［J］.广州化工, 2022(50):211-213.
[3] 游 峰，江学良，姚 楚，郑华明，姚军龙. 基于工程教育专业认证的地方高校一流专业人才培养实践与对策［J］. 数字印刷, 2022(4):131-135.
